物理教師如何進(jìn)行有效備課

孫成霞

作為教師，備課可能人人都會，但如何有效備課卻是值得我們每一位教師去關(guān)注的問題，因?yàn)橹挥杏行У貍浜靡还?jié)課才能有效地上好一節(jié)課，只有有效地上好一節(jié)課，才有可能進(jìn)行有效教學(xué)，我們要向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，就必須有效地備好一節(jié)課，那么，物理教師如何進(jìn)行有效備課呢?筆者認(rèn)為要有效備課必須注意以下幾點(diǎn)：

一、要關(guān)注教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教無定法，但教學(xué)有式，教學(xué)方式的變革是本次課改的顯著性標(biāo)志，因此我們教師在進(jìn)行有效備課時(shí)，首先要從“重教”到“重學(xué)”轉(zhuǎn)變，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，注意學(xué)法和教法在教學(xué)過程中的最佳結(jié)合，其次，從“重結(jié)果”到“重過程”轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知、概括、應(yīng)用的思維過程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識，最后重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)通過“活動”、“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動讓學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)。

二、要體現(xiàn)生活化的理念

新課標(biāo)突出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新理念，因此教師在備課時(shí)要有計(jì)劃，有目的地將所收集的資料融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，要做到：一要學(xué)“生活”，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情景中，使學(xué)生學(xué)得有情趣，學(xué)有所得，二要用“生活”，應(yīng)用所學(xué)的生活知識解決一些問題，三要服務(wù)“生活”，因?yàn)楹芏嘀R來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活，陶行知先生始終認(rèn)為生活是一部活的教科書，如果我們把課程融入生活，把生活引進(jìn)課程，我們的生活就會鮮活多彩，富有生命力。

三、要體現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一

所謂預(yù)設(shè)，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有的知識經(jīng)驗(yàn)，以多種形式有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，所謂生成，就是師生依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)歷和需要，在與環(huán)境交互作用中進(jìn)行有效的動態(tài)調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生生動、活潑、主動地進(jìn)行新知識的探究活動，一堂有效的課，應(yīng)該以課程預(yù)先設(shè)計(jì)和動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為最高境界，如筆者在引導(dǎo)學(xué)生探究壓力的作用效果和哪些因素有關(guān)的過程中，本來設(shè)計(jì)用小桌和沙槽完成的實(shí)驗(yàn)卻讓一位學(xué)生用他喝的飲料和一塊海綿來代替了，筆者抓住這個(gè)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：我們還可以用什么方法來探究這個(gè)問題，學(xué)生一邊對剛才的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行加工和改進(jìn)，一邊積極思考更簡便的方法，最后學(xué)生只用一個(gè)吹足氣的氣球便完成了對實(shí)驗(yàn)的探究，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動性，同時(shí)也極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、要尊重學(xué)生的個(gè)體差異

眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力各不相同，我們的有效備課就是為不同學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓不同層次的學(xué)生都有事可做，也都能在課堂上學(xué)到新知識，讓教師統(tǒng)一的講解、答疑、點(diǎn)撥、指導(dǎo)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的必要補(bǔ)充，而不是對學(xué)生的限制：

五、要針對學(xué)生的思維特點(diǎn)，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí)很困難，其學(xué)習(xí)障礙之一就是思維問題，因?yàn)槌踔袑W(xué)生形象思維能力優(yōu)于抽象思維能力，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)注意將許多抽象的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?、直觀的問題，讓他們?nèi)ダ斫?、去分析，問題的解決就順利多了，如《浮力》一節(jié)，講浮力概念的時(shí)候，為了讓學(xué)生對浮力概念有一個(gè)感性認(rèn)識，筆者先讓學(xué)生把重物掛在彈簧測力計(jì)上觀察彈簧測力計(jì)的示數(shù)，再用手豎直向上托起物體，觀察彈簧測力計(jì)的示數(shù)，最后再讓學(xué)生把重物放入盛水的燒杯中，把觀察的現(xiàn)象和剛才作對比，這樣學(xué)生就很容易理解浮力的概念了，正因?yàn)閷W(xué)生對浮力方面的感性知識僅是一些不完善的生活圖景，缺少正確的、完善的物理圖景，所以我們在平時(shí)設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的思維特征，借助“圖形”、“圖示”創(chuàng)造“圖式”，并利用“圖式”建立形成簡明的邏輯關(guān)系，以緩解純數(shù)學(xué)式或純語言表達(dá)的難度臺階，彌補(bǔ)抽象思維的不足。

六、應(yīng)該依據(jù)教材但又不拘泥于教材

我們的現(xiàn)行教材是經(jīng)過各位老師依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新課程改革的精神進(jìn)行的無數(shù)次修改而成文的，所以我們的備課要依據(jù)教材，依據(jù)大綱的要求而設(shè)計(jì)，但是基于學(xué)習(xí)和生活的需要，我們又不能拘泥于教材，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行必要的添補(bǔ)有時(shí)會成為教材的有效補(bǔ)充，如設(shè)計(jì)《壓強(qiáng)和浮力》一章內(nèi)容時(shí)我們添補(bǔ)了《浮力產(chǎn)生的原因》一節(jié)，因?yàn)樗茏寣W(xué)生進(jìn)一步明白壓強(qiáng)和浮力的關(guān)系，并為解決浮力問題提供了更多的途徑，拓寬了學(xué)生的視野。

七、還應(yīng)該寫好教后記

教后記是教師在教學(xué)結(jié)束后對教學(xué)活動所做的“自我盤點(diǎn)”，它記錄的是教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)行的是對教學(xué)行為的理性分析和升華，教后記中記“亮點(diǎn)”以利發(fā)揚(yáng)；記“敗筆”以求矯正；記“反饋”以求不斷積累，所以要及時(shí)，堅(jiān)持記好教后記，以求后面的備課更加的有效。

總之，有效備課是有技巧的預(yù)設(shè)框框，我們要結(jié)合具體的實(shí)際，改革備課的形式，豐富備課的內(nèi)容，多一些實(shí)效性，進(jìn)行有效備課，從而使我們真正做到有效教學(xué)。

(責(zé)任編輯：黃春香)