物理教學中發(fā)展學生自我認識智能初探

萬汝軍

哈佛大學發(fā)展心理學家霍華德·加德納(Howard Gardner)教授于1983年寫了一本叫《心智的結(jié)構(gòu)》(Frames of Mind)的書，在書中，他提出了一個新的智能理論——多元智能理論(Multiple Intelligences)，其中之一就是自我認識智能(Intrapersonal Intelligence)，一個人要取得成功，對個人自身的智能結(jié)構(gòu)、學習方式、學習策略等方面應(yīng)有充分的認識，并展現(xiàn)自己的自我認識智能，在物理教學中，我們教育工作者應(yīng)努力發(fā)掘并培養(yǎng)學生的自我認識智能。

一、在習題教學中培養(yǎng)學生自我認識智能

物理學習離不開解題，因此，可以在習題教學過程中培養(yǎng)學生的自我認識智能，在習題教學過程中，讓學生知道老師是怎樣想的，讓學生學會自己充當監(jiān)控自己解題的老師，是提高學生自我認識智能的最有效方法，在教師示范解題時，應(yīng)該讓學生看看老師的思維是如何運作的，而不是待在外面等待老師輸出結(jié)果，或者說教師把自己的頭腦“打開”袒露給學生，讓他們清清楚楚地“看見”教師思考的過程，而不只是給他們一個經(jīng)過精心整理后的完美作品。

在解題結(jié)束以后，不要讓學生馬上停止思考，而是自覺地對整個解題過程進行回顧，并且對大腦中的原有認知結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，以便吸收剛剛完成的解題過程的有益成分，并在以后的工作中發(fā)揮作用，在習題教學中，這一點尤其重要，因為很多學生往往習題解完了，任務(wù)也就完成了，解題并非只為解答某一個題目而解題，解題是為鞏固知識、加深理解并得到方法的訓(xùn)練，實際上僅止于此還不夠，知識和方法的遷移能力也應(yīng)在這里得到重視，而且只局限于具體知識和方法也還不夠(因為這只能在解相關(guān)的習題中發(fā)揮作用)，還應(yīng)該讓學生從具體的知識和方法中脫離出來，升華為良好的認知操作習慣，這樣不僅可在日后解不同知識范圍的物理習題中發(fā)揮功效，還可在其他學科的學習甚至在生活和工作的各種事務(wù)中發(fā)揮作用，這是在教學中貫徹“素質(zhì)教育”的有效途徑。

二、通過自我指導(dǎo)學習，發(fā)展自我認識智能

自我指導(dǎo)學習是對學習本質(zhì)的概括，其實質(zhì)就是獨立學習，即學生自己主宰自己的學習，現(xiàn)代腦科學研究表明，人腦具有無限的發(fā)展?jié)撃埽瑯右簿哂芯薮蟮淖晕艺J識智能，這種自我認識智能的開發(fā)途徑之一就是讓學生自我指導(dǎo)學習，心理學實驗證明了一個現(xiàn)象，當學生知道自己處于一種被監(jiān)視的環(huán)境中，他們內(nèi)在的動機會被嚴重地壓抑，所以說，當學生感受到自己的行為受到外部的控制，而自己沒有控制的權(quán)利時，就會影響學習的動機和自主性的發(fā)展，其實，初中階段是學生由依賴學習轉(zhuǎn)向自我指導(dǎo)學習(獨立學習)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，也就是說，中學階段學生應(yīng)該能夠進行自我指導(dǎo)學習，它具有以下幾個特點：

1.積極主動性，自我指導(dǎo)學習把學習建立在人的積極主動性的一面上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的積極主動性為前提，表現(xiàn)形式是自覺、主動，自我指導(dǎo)學習是一種自覺學習，一種主動學習，它走出強迫性學習的沼澤地。

2.超前性，自我指導(dǎo)學習要求學生在教師講授新課之前就進行超前學習，即平常所說的預(yù)習，這種超前學習是學生對知識的自我建構(gòu)的過程，即學生利用頭腦里原有的認知結(jié)構(gòu)同化和順應(yīng)新知識的活動，皮亞杰說過，新知識只有通過學生頭腦里原有認知結(jié)構(gòu)的加工改造，才能被學生所真正認識和掌握。

3.獨立性，獨立性是自我指導(dǎo)學習的關(guān)鍵，它要求擺脫對教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決一些問題。

三、加強元認知訓(xùn)練，發(fā)掘自我認識智能

“人區(qū)別于其他生命形式的本質(zhì)特點之一，就是具有自我反思的思維能力，”這里的自我反思的思維能力指的就是元認知，也是自我認識智能的表征之一，因此，在物理教學中應(yīng)加強元認知的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

首先，在物理教學中，結(jié)合生理、心理學教育，加強描述思維過程的生理、心理學基本概念的學習，學生主體對自身認知過程的認知和評價，是建立在對生理、心理學知識的學習與掌握基礎(chǔ)上的，心理學知識對學生主體認識自身思維的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和思維品質(zhì)標準有著重要作用，而這正是元認知訓(xùn)練的基礎(chǔ)；其次，在課堂上，注意啟發(fā)誘導(dǎo)，組織討論，進行“探究式”教學是元認知訓(xùn)練的重要途徑；再次，當提問學生問題時，不能僅僅局限于學生“會不會回答”，或回答得“正確與否”，并給予相關(guān)的評價之后，便結(jié)束此過程，而是要讓學生陳述解決物理問題的過程以及這一過程中的思維中斷，這是進行元認知體驗的重要方法。

以上提供了一些培養(yǎng)學生自我認知智能的方式、途徑，但是，正如L.坎貝爾他們提醒教育工作者所說的一樣，“不要期望學生有立即的改變，畢竟深刻的‘自我認識是需要終身的生活與學習才能得到發(fā)展?！?/p>