淺析數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因及其轉(zhuǎn)化

周 蕊

時(shí)下，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面，困難重重，在課堂上不專心、意志薄弱、對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，對(duì)數(shù)學(xué)落后學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的轉(zhuǎn)化，首先必須了解他們落后的原因。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)落后的成因分析

1.知識(shí)因素，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，底子差，跟不上教學(xué)進(jìn)度是差生形成的最普遍原因，鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科較其他學(xué)科更抽象、更系統(tǒng)、更嚴(yán)密，因此學(xué)生一旦在知識(shí)上出現(xiàn)漏洞，往往更易造成惡性循環(huán)而落伍為數(shù)學(xué)落后學(xué)生，學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)漏洞的原因可能有：頑皮，課堂上開小差；反應(yīng)較慢，跟不上教學(xué)進(jìn)度；教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)鹊取?/p>

2.非智力因素，非智力因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的極重要因素，有人甚至認(rèn)為，從某種意義上說(shuō)，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響超過(guò)智力因素。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素主要有：學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；學(xué)習(xí)習(xí)慣不良；意志薄弱，怕苦怕難；缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有正確的學(xué)習(xí)方法等等。

3.認(rèn)知因素，有關(guān)調(diào)查表明，注意力差、記憶差、理解能力不強(qiáng)是差生形成的一個(gè)主要特點(diǎn)，由于差生認(rèn)知上有缺陷，倘若沒有個(gè)別輔導(dǎo)就很難跟上一般學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，造成數(shù)學(xué)認(rèn)知缺陷的原因有生理因素，也有教育和環(huán)境因素，生理因素可能導(dǎo)致胎兒、嬰兒腦細(xì)胞的發(fā)育不良，智力低下；而教育和環(huán)境則主要影響學(xué)生的非智力因素。

二、如何對(duì)數(shù)學(xué)落后學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化

心理測(cè)驗(yàn)表明，智力遲鈍的學(xué)生一般僅占3％左右，由此說(shuō)明由于智力因素產(chǎn)生的學(xué)習(xí)落后生僅占3％，同時(shí)，一項(xiàng)關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究也得出類似的結(jié)果，這項(xiàng)結(jié)果表明：“學(xué)習(xí)困難兒童的平均檢出率是8.76％，而其中學(xué)習(xí)困難兒童發(fā)育正常的為51.3％，而非正常者為48.7％，說(shuō)明學(xué)習(xí)困難兒童中有一半左右兒童是由于‘非生理作用的干擾而成的，”心理學(xué)研究證實(shí)，對(duì)于生理性質(zhì)問(wèn)題，通過(guò)特殊的教育和訓(xùn)練，可以促使其發(fā)展；而對(duì)非生理問(wèn)題則主要需要依靠教育的作用來(lái)解決，鑒于數(shù)學(xué)落后學(xué)生的形成是由于多方面的原因所致，因此對(duì)他們的轉(zhuǎn)化就應(yīng)采取綜合的教育，從多方面抓起。

1.起點(diǎn)要低，階梯要小，知識(shí)的缺陷是差生存在的共同問(wèn)題，也是差生形成的重要原因，從數(shù)學(xué)落后生基礎(chǔ)差、底子薄出發(fā)，有必要從最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的問(wèn)題做起；根據(jù)他們的接受能力，所補(bǔ)知識(shí)階梯要小，知識(shí)點(diǎn)要細(xì)，提倡“細(xì)嚼慢咽”，循序漸進(jìn)，否則“欲速則不達(dá)”，還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

2.內(nèi)容要精，重在基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)落后生知識(shí)的補(bǔ)習(xí)，不同于對(duì)一般學(xué)生的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，關(guān)鍵應(yīng)找準(zhǔn)他們學(xué)習(xí)的具體困難，精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，切忌面面俱到，同時(shí)補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)緊扣課本，著重于基礎(chǔ)，抓常見問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題和易錯(cuò)問(wèn)題，還要把握好對(duì)教材講解、作業(yè)評(píng)講的分寸，注意控制所選例、習(xí)題的難度。

3.練習(xí)要勤，適當(dāng)重復(fù)，根據(jù)數(shù)學(xué)落后生“一放即忘、一做就錯(cuò)”的弱點(diǎn)，在他們基本掌握新知識(shí)后，仍需要不斷總結(jié)和練習(xí)，尤其是重點(diǎn)內(nèi)容，更需要適當(dāng)重復(fù)，不過(guò)重復(fù)要講究方法，要有新意，這樣才能引起學(xué)生的興趣。

4.增強(qiáng)信心，激發(fā)自尊，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)落后學(xué)生由于數(shù)學(xué)成績(jī)差，往往受其家長(zhǎng)的責(zé)難和同學(xué)的蔑視，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，喪失學(xué)好的信心，如果教師再埋怨，甚至奚落，那么他們就可能把當(dāng)前的一點(diǎn)自信心也喪失殆盡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上不斷惡性循環(huán)，因此作為教師，第一，要適當(dāng)降低要求與作業(yè)難度，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)；第二，要善于捕捉閃光點(diǎn)，哪怕是微小的瞬間的進(jìn)步，也要給予及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)；第三，要以他們各自學(xué)習(xí)成績(jī)前后的比較代替與班上其他同學(xué)成績(jī)的比較，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步；第四，要把他們數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)上落后歸因于努力不夠，而不要怪罪于他們的能力低。

此外，培養(yǎng)數(shù)學(xué)落后學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給較為理想的學(xué)習(xí)方法，也是轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)落后學(xué)生的重要因素，因此，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法是十分重要的，如學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題聽課，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、克服死記硬背等等，同時(shí)，教師還應(yīng)克服以時(shí)間緊、任務(wù)重等種種理由而壓抑或束縛學(xué)生思維的傾向，在知識(shí)發(fā)展階段和認(rèn)識(shí)整理階段，逐步讓數(shù)學(xué)落后生親自參與概念的形成、簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)原理和法則的獲取及數(shù)學(xué)方法的選擇過(guò)程，在教師解答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)時(shí)時(shí)處處暴露真實(shí)的思維過(guò)程，讓學(xué)生從教師探索、發(fā)現(xiàn)及判斷等真實(shí)的思維過(guò)程中，慢慢學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、分析、歸納、類比，切實(shí)掌握研究問(wèn)題的基本思想和思考、解決問(wèn)題的基本方法，從而提高數(shù)學(xué)落后生的思維能力。

九年義務(wù)教育教學(xué)大綱已明確指出：“面向全體學(xué)生，就是要對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，”因此，數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)落后生的心理及思維特點(diǎn)，因材施教，因人而教，促進(jìn)數(shù)學(xué)落后生素質(zhì)的提高，鼓勵(lì)他們鼓足勇氣，努力趕上中優(yōu)等生。

(責(zé)任編輯：廖銀燕)