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      在信息技術(shù)課教學中培養(yǎng)學生自主學習能力

      2009-07-23 02:58:58邱玉坤
      黑河教育 2009年6期
      關(guān)鍵詞:初學者電腦信息技術(shù)

      邱玉坤

      新課程改革強調(diào)學生是學習的主人,注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。那么,在信息技術(shù)課教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢?

      一、任務(wù)驅(qū)動。促進自主學習

      “任務(wù)驅(qū)動法”是一種適用于學習操作類知識和技能的學習方法,很適合電腦初學者。這種方法就是在某個學習階段,學習者首先確立一個明確的學習任務(wù),然后緊緊圍繞這一既定的目標,了解相關(guān)的電腦知識和操作方法,其他的可以一概不涉及。“任務(wù)驅(qū)動法”可使學習目標十分明確。比如初學者學習使用文字處理軟件輸入一段中文時,完全沒有必要全面了解計算機硬件和操作系統(tǒng)的知識,更沒有必要學習計算機發(fā)展史以及數(shù)制轉(zhuǎn)換等知識,只要會文字輸入就可以了。

      當然,一個任務(wù)完成了,一個目標達到了,新的任務(wù),新的目標又隨之而來。例如,能在電腦上輸入漢字了,接著就要面臨新的問題:怎樣改變字體、字號,怎樣把輸入的文章存盤,怎樣打印,怎樣在文本中插入表格或圖形等。隨著一個個任務(wù)的完成,初學者將逐步消除對電腦的神秘感,不斷地體會到使用電腦的樂趣。

      運用“任務(wù)驅(qū)動”教學法,教師應(yīng)首先向?qū)W生明確布置本階段、本單元或本課時的學習任務(wù),并給予學生學習方法的指導:

      (1)要求學生帶著要完成的“任務(wù)”,也就是要解決的問題認真讀書,掌握基本概念和原理。因為計算機技術(shù)雖然發(fā)展得很快,但是它的基本概念和原理是相對穩(wěn)定的,只有掌握了這些基礎(chǔ)知識,才能無往而不“適”,才能以不變應(yīng)萬變,才具備進一步深人學習的能力。

      (2)要求學生敢于動手,勤于實踐?!霸谟斡局胁拍軐W會游泳”。學習信息技術(shù),許多知識和經(jīng)驗是學生通過自己上機在實踐獲取的。這樣不僅可使知識掌握得牢固,而且可以培養(yǎng)學生探索和自學能力。所以教師要鼓勵學生多動手、多實踐,在實踐中增長知識和才干。

      二、自我指導。提高自主學習能力

      階段性自我指導模式是適用于信息技術(shù)課教學的一種教學模式,結(jié)合信息技術(shù)課程的特點,學習可分為五個階段:

      第一階段,運用幻燈片法進行復習。

      在課堂上進行復習和練習的方式有以下幾種:

      (1)由教師用電腦選抽卡片,用多媒體投影機打到屏幕上出示題目,請學生自由回答。

      (2)指定學生到講臺前當眾用電腦抽出卡片一張,進行當場操作;若操作有誤,則由其他同學糾正。

      (3)請學生到講臺前用電腦選抽卡片提問大家,解答者回答正確與否,提問者要進行講評。

      第二階段,運用范例法進行技能演示。

      范例教學、事件驅(qū)動是初中信息技術(shù)課教學的基本方法,即每節(jié)課選擇一個合適的范例、提供一個任務(wù),進行講解,師生共同完成任務(wù)。

      第三階段,通過上機操作提高學生動手能力。

      上機操作是信息技術(shù)課所特有的實踐方式,上機操作有以下作用:

      (1)通過學生親自操作,培養(yǎng)起學生的學習興趣,使之產(chǎn)生內(nèi)在的學習動機。

      (2)教師在上機過程中的個別輔導、面對面的交談可以成為感化學生、激勵學生的動力,使師生關(guān)系更融洽,學生的自信心更足。

      (3)允許學得慢的學生有更多的時間來達到目標,為前一階段的教學方式中沒有達標的學生提供補救辦法(個別輔導)。

      (4)學生間的相互協(xié)作能力能大大得到提高。

      第四階段,運用問題教學法進行小組學習。

      教師應(yīng)該設(shè)法使學生產(chǎn)生問題,然后以小組形式討論解決,這些問題也可以作為進一步進行教學的依據(jù)。小組討論學習的內(nèi)容可以是:①解答由教師提供的問題;②學生自我提出問題并自主解答;③學生提出一些自我無法解決的問題,由討論小組組長(輪流擔任)負責記錄并匯報。

      第五階段,運用自修輔導法指導學生自主學習。

      信息技術(shù)課中有許多內(nèi)容是非常適合學生自修的,如計算機基礎(chǔ)知識,完全可以放到課堂教學的最后,甚至課后讓學生自修。

      信息技術(shù)課程的成功,其標志與其說是學生“學到了他們需要的東西”,不如說是“學會了他們怎樣才能學到想要知道的東西”,即自主學習的能力。當然,教師要注意學生接受知識的程度,適當且要自然地讓學生進行階段性過渡,使每個學生都具備“自我指導的潛力”,將自主學習能力看成自己的責任。從這一點看,信息技術(shù)課程的教學更看重授之以漁。

      當然,并不是說每一堂信息技術(shù)課都要采用學生自主學習的方式。實施自主學習:一要根據(jù)不同的教學內(nèi)容來定;二要看學生是否具備了自主學習該課程的必備的知識和能力。這也是教師在教學中應(yīng)注意的問題。

      (責任編輯李婧)

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