怎樣使低年級語文課妙趣橫生等

辛玉珍 趙連發(fā)

一、以愛換愛激發(fā)興趣

每當我走進課堂時，都會飽含激情地向?qū)W生招手，并深情地問候：同學(xué)們你們好!當學(xué)生回應(yīng)老師好時，我會親切地說：老師喜歡你們!同學(xué)們也回應(yīng)：老師我們愛您!此時此刻。師生之間心理距離迅速縮短。接下來師生共誦兒歌“智慧樹”，并且配有動作，肢體語言的運用會使同學(xué)們情緒高昂，充滿熱情，進而開始愉快的學(xué)習(xí)。

二、適時評價給予鼓勵

教師上課之前可先告訴學(xué)生，課文讀得好的同學(xué)，問題提得巧的同學(xué)，答案說得妙的同學(xué)都有獎勵。就拿閱讀來說，我把一個句子讀兩遍讓同學(xué)們來對比，讓學(xué)生知道聲音洪亮、吐字清晰、發(fā)音標準、語句通順、充滿感情就是好的。得到認可、肯定和表揚是孩子們的目標和心愿，此時此刻同學(xué)們則會爭先恐后地開始學(xué)習(xí)，并進入教師創(chuàng)設(shè)的情境。

三、提出質(zhì)疑進入角色

教師應(yīng)采用靈活多樣的方法使學(xué)生喜歡讀課文，讓孩子們既讀不煩也讀不厭。開始我讓他們自由讀文，當了解課文大意之后，再讓同學(xué)們來說一說感想。初讀課文當然有會有讀不懂的地方，對課文的疑問之處。可以采取同桌互讀的方法，質(zhì)疑答難。初步理順之后，我開始訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。采取的方法有：分組讀、齊讀、傳球讀、分角色讀……于是，同學(xué)們順其自然地成了課堂的主人，這樣，課堂七的氣氛既活躍又愉快。這里，教師對學(xué)生起到了引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，學(xué)生成了學(xué)習(xí)與思考的主人。成為了知識的吸取與創(chuàng)造者。

四、注重交往融洽氣氛

每一個學(xué)生都是一個鮮活的生命，生命的顏色是五彩繽紛的。課堂不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，更是學(xué)生生活成長的螢要場所。這里是讓學(xué)生享受成功和喜悅。追尋夢想的天空。我比較注重課堂上與學(xué)生的交往，適時會說一些學(xué)生感興趣的話題。比如問你喜歡什么游戲?同學(xué)們有的說玩找川友，有的說玩捉迷藏……我會說我也喜歡，如果你們學(xué)的快，學(xué)的好，有創(chuàng)意，下課我和你們一起玩；有的同學(xué)說喜歡聽故事，我會說，講故事我最拿手，說著就講了一個“金葫蘆”的故事，同學(xué)們聽得聚精會神。與同學(xué)們進行有效交往可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，它能夠活躍課堂氣氛，使教學(xué)達到事半功倍的效果。學(xué)生們心情愉悅了，個性才能得以張揚和舒展，也就會更加人人地進行學(xué)習(xí)。

(責(zé)任編輯武之華)

語文課如何鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

姜淑波馬掛香

課堂上氣氛活躍，學(xué)生才能學(xué)得主動；教師教學(xué)得法，才能激起學(xué)生的思維，使學(xué)生真正開動腦筋去探索研究新知識。那么，在語文課堂教學(xué)中如何鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難呢?筆者在教學(xué)中嘗試了以下三點種做法，收到了很好的效果。

一、教師要巧妙地設(shè)疑

古人說：“讀書無疑者須教有疑”。這就是說教師要設(shè)疑，設(shè)疑的方法很多，主要是發(fā)現(xiàn)矛盾不直接提示矛盾，而是指點方法。讓學(xué)生自己去尋找，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維和聯(lián)想能力，聯(lián)想教材中沒有寫到但又與其密切相關(guān)的內(nèi)容。例如《倔強的小紅軍》一文寫到：“陳賡吃力地把小鬼抱上馬背時，觸到了小鬼的干糧袋里一個硬梆梆的東西。他掏出來一看，原來是一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，上面還有幾個牙印?！苯處焼枺和瑢W(xué)們，想一想這塊燒得發(fā)黑的“牛膝骨”在小紅軍過草地前起過怎樣的作用?這樣提問能引起學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)推想新內(nèi)容，思考“牛膝骨”在新舊知識中的聯(lián)系。這時，教師再去解疑，教學(xué)生思路的導(dǎo)游者。在學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時，及時給予指點達到“柳暗花明又一村”的境地。學(xué)生的思維以發(fā)現(xiàn)矛盾而展開，從而加深了對課文中心思想的理解，同時學(xué)生的知識隨問題的解決而遞增。

二、引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑

學(xué)生敢于質(zhì)疑，不是一開始就會有這樣勇氣，教師要教給學(xué)生方法。應(yīng)告訴學(xué)生，對教材內(nèi)容和教師的講解可以懷疑，可以提出問題。如教科版四年級上冊《飛奪瀘定橋》中的一段寫到：“紅四團馬上發(fā)起總攻。團長和政委親自站在橋頭上指揮戰(zhàn)斗，號手們吹起沖鋒號，所有武器一齊開火，槍炮聲，喊殺聲，霎時間，震動山谷?！庇械膶W(xué)生發(fā)問：文中的團長和政委“親自站在橋頭上”去掉行不行?有一名學(xué)生說行，在戰(zhàn)斗中團長和政委指揮就可，所以去掉行。另一名同學(xué)爭論說不行，“親自站在橋頭上”表現(xiàn)7紅軍指揮員身先士卒，鎮(zhèn)定自若。顯然第二個同學(xué)抓住了課文的中心思想來理解，回答對了。幾個同學(xué)激烈的討論，激發(fā)7他們繼續(xù)質(zhì)疑解難，發(fā)表意見。其他同學(xué)也開始質(zhì)疑“所有武器一齊開火”在文中起了什么的作用呢?有許多學(xué)生搶答，有的說：“是告訴讀者戰(zhàn)斗很激烈，”有的說：“反映了紅軍戰(zhàn)士英勇頑強。不怕流血犧牲。勇往直前的英雄氣慨?！庇械恼f：“突出了人物的形象?！蓖ㄟ^調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑解難的積極性，學(xué)生就會輕松理解課文中重點詞、重點句的含義，課堂教學(xué)收到了良好的效果。

三、指導(dǎo)學(xué)生聽講和看書的方法

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題，教師也要教給他們學(xué)習(xí)方法。例如：教師布置預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生讀課文，讓學(xué)生把不懂的地方打上標記，通過教師講課時進一步領(lǐng)會，思考老師為什么這么講，如果沒弄清可以當堂提出。如果老師講的和自己所想的不一樣，也可提出問題，老師和同學(xué)可以一起解答。這樣，可以使學(xué)生由不理解到理解，最后達到不僅知其然，而且知其所以然。久而久之，學(xué)生就會對知識內(nèi)容有一種打破砂鍋問到底的決心，從而驅(qū)使學(xué)生徹底弄懂。也就會不斷提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(責(zé)任編輯武之華)