在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

顏美風(fēng)

小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是實踐性很強的課程。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐?！币庠谥赋雠囵B(yǎng)學(xué)生的實踐能力是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。那么，如何在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力呢?

一、注重課前預(yù)習(xí)，激發(fā)探索興趣

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對話的過程。”預(yù)習(xí)能促使學(xué)生和文本對話，對所要學(xué)習(xí)的文本有一個初步的認(rèn)識。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師首先要求學(xué)生讀通課文，劃出生字詞，利用詞典來掃清字詞障礙，并劃出不理解的問題：其次要求學(xué)生搜集課文的有關(guān)資料：最后要求學(xué)生動腦思考課后習(xí)題。這些有關(guān)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備、搜集等預(yù)習(xí)活動，就是語文課前的一種實踐活動。從知識層面來說，這屬于初步感知階段，它的作用就是使學(xué)生在上新課之前，不僅對課文內(nèi)容有比較深的認(rèn)識，而且產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。有利于課堂教學(xué)的順利展開。

二、立足課堂教學(xué)，指導(dǎo)實踐方法

1質(zhì)疑。要提高語文教學(xué)的效率，使語文教學(xué)充滿活力和創(chuàng)造激情，就要求學(xué)生能帶著疑問去讀書，有疑才會使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出問題、解決問題，提高閱讀能力?！百|(zhì)疑”是學(xué)生針對教材深層次理解和探究的基礎(chǔ)上形成的一種求真求異的過程，在語文教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑是尋找探究切入點的好方法。如在教學(xué)《諾曼底號遇難記》，首先讓學(xué)生對課題產(chǎn)生疑問，再讓學(xué)生在探究中質(zhì)疑：船長有時間自救嗎?再通過辯論來解決問題。

2朗讀。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力的一條重要策略，語文課應(yīng)讓學(xué)生在讀中感悟。學(xué)生通過充滿感情的朗讀往往能夠更深層次地理解課文意思。如教學(xué)《桂林山水》時，教師可以讓學(xué)生通過深情朗讀來體會桂林山水的美麗和神奇，再現(xiàn)課文情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展學(xué)生的語文實踐能力。

3揣摩。葉圣陶說：“一篇文章只讀一兩遍未必理解得透，必須多揣摩?！闭Z文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生積極主動的討論探究，抓住文中一些值得探究的內(nèi)容，組織學(xué)生討論、研究。以點帶面，促進(jìn)對課文內(nèi)容的理解。培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。如《我的伯父魯迅先生》一文圍繞總結(jié)句“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”揣摩全篇文章；《一分試驗田》一文引導(dǎo)學(xué)生從彭總的語言和行為線索對應(yīng)揣摩、分析他的性格特點和高貴品質(zhì)，如從他“親自丈量一分地”對應(yīng)“既然是試驗，就得講個科學(xué)，一分地容易計算產(chǎn)量”的語言，學(xué)生可以領(lǐng)會彭總嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度。

4想像。所謂“想像”，是指在原有的感情形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的過程，沒有想象就沒有創(chuàng)造。在語文教學(xué)中，教師要充分利用教材啟發(fā)學(xué)生想像、聯(lián)想、幻想。讓他們展開想像翅膀，進(jìn)行語文實踐。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，可以讓學(xué)生假想如果賣火柴的小女孩來到我們中間會怎樣?學(xué)了《只有一個地球》，可讓學(xué)生想想能為地球媽媽做些什么?有什么合理化建議?

5演示。如果是理解難點型的課文。教師可采用操作演示的方式進(jìn)行教學(xué)。如有位教師教學(xué)《詹天佑》，預(yù)先準(zhǔn)備了沙子，在講臺上壓成小山形，上課時指著沙模型說：“這座山是居庸關(guān)，這兒是八達(dá)嶺，這兒是青龍橋附近的陡坡，請幾位同學(xué)當(dāng)工程師、火車司機，根據(jù)課文內(nèi)容，先開居庸關(guān)隧道。次開八達(dá)嶺隧道，再解決陡坡?！庇捎诒菊n教師讓學(xué)生實地操作演示，學(xué)生思維活躍。興趣很濃。

6評價。啟發(fā)學(xué)生主動參與課堂評價，有利于發(fā)展他們的實踐能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)課文發(fā)表評論。如學(xué)完《將相和》，可組織學(xué)生對課文中的人物發(fā)表評論：有人評價藺相如的深明大義，顧全大局；有人評價廉頗驕傲白大，卻又知錯就改；也有人評價趙王不計地位，任用賢才。趙王雖不是文中主要人物，但學(xué)生敢于涉及，評得富有特色，教師及時給予表揚，學(xué)生受到鼓舞，受到了良好的教學(xué)效果。

課堂上的實踐，在師生的共同探究下解決了問題，同時，聽說讀寫的能力得到提高，這是語文實踐的結(jié)果。

三、課外拓展實踐，溝通課堂內(nèi)外

作為語文教師，要充分利用、合理開發(fā)語文課程資源，增加語文實踐的機會。

1開展課外活動。課外活動是小學(xué)語文教學(xué)的有效補充，它可以加速培養(yǎng)并提高學(xué)生的聽說讀寫能力，豐富學(xué)生的生活，開闊視野，增長見識。小學(xué)語文課外活動主要圍繞以下兩方面來開展，一是認(rèn)真開展教材中的綜合性活動。如學(xué)了五年級上冊的“變化”這一主題時，教師可適時讓學(xué)生自己去觀察周圍社區(qū)環(huán)境或某個人的變化。二是自行安排課外實踐活動。如低年級的趣味識字詞語接龍、猜字謎等活動；高年級可開展演講、辯論、讀書筆記展覽、創(chuàng)辦小板、朗誦比賽等活動。通過課外活動增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的語文實踐能力，實現(xiàn)語文教學(xué)的“工具性與人文性的統(tǒng)一”。

2開展課外閱讀。陶行知先生認(rèn)為：“單憑一部國文教材是夠不上說反復(fù)的歷練的，所以必須在國文教本以外薦看其它的書，越多越好”。因此，應(yīng)加強學(xué)生的課外閱讀，在學(xué)完文本后做適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生看有關(guān)的書，豐富語文素養(yǎng)。

3加大寫作量。語文實踐包括閱讀實踐和寫作實踐，閱讀是理解，寫作是目的。從某個角度說，寫作實踐更為重要。在寫作實踐中，教師要做好以下幾點，一是每節(jié)閱讀課后寫一個片斷，或每教完一篇課文后寫一個片斷或一篇短文：二是每星期讓學(xué)生寫一篇自由作文；三是根據(jù)班級和學(xué)生生活實際，隨時寫片斷或短文。通過增加寫作實踐。擴大學(xué)生寫作量提高學(xué)生寫作能力和探索能力。

(責(zé)任編輯付淑霞)