吳秀榮
每位班主任都抱有一種美好的愿望。希望班內(nèi)的學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,有健康的性格,有優(yōu)秀的品質(zhì)??墒窃诮逃虒W(xué)中,總會有一部分令人頭疼和棘手的后進(jìn)生,讓班主任無所適從。他們往往自由散漫、貪玩、懶惰,對學(xué)習(xí)沒有興趣,課堂上不聽講,不完成作業(yè),對老師有抵抗情緒。隨著年齡的增長。這些問題會更加突出,同時(shí)還會有一些新問題出現(xiàn)。一般來說,外部不良環(huán)境和自身意志薄弱是造成后進(jìn)生落伍的重要因素。后進(jìn)生由于成績差,通常在學(xué)校中不是受到老師的批評、訓(xùn)斥,就是受到同學(xué)的諷刺、嘲笑,在家庭中也常常受到家長的責(zé)備,甚至打罵。久而久之,就造成了后進(jìn)生一種特殊心理。其具體表現(xiàn)主要有以下幾種:
1自卑心理:他們認(rèn)為自己不行,前途渺茫,缺乏自信心,不愿與老師、同學(xué)接近,不愿與家長談心,不求進(jìn)取。
2蠻橫心理:他們在表面上顯得什么都無所謂。對同學(xué)蠻橫無理。成為人見人怕的“瘟神”,對老師的教育存在戒心,有時(shí)還會有意頂撞。
3孤獨(dú)心理:后進(jìn)生一般都向往班集體,希望在集體中占有一定的位置,但由于文化課成績差,在知識性活動(dòng)中,缺少表現(xiàn)自我的資本,只好遠(yuǎn)離集體獨(dú)處一方。
4厭學(xué)心理:由于后進(jìn)生成績明顯落后,因而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力,對學(xué)習(xí)不感興趣,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
針對后進(jìn)生上述心理特征,筆者認(rèn)為,在做后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時(shí)班主任應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:
一、尊重關(guān)懷,春風(fēng)化雨
其實(shí)。后進(jìn)生都有自尊心、羞恥感以及獲得別人承認(rèn)的肯定欲。教師不應(yīng)在后進(jìn)生面前,擺出一種高人一等的架子或裝出一副不茍言笑、深不可測的模樣,讓后進(jìn)生望而生畏。而應(yīng)充分尊重后進(jìn)生,言談時(shí)動(dòng)之以情、曉之以理、喻之以事、導(dǎo)之以德,使其體會到教師拳拳的愛心。后進(jìn)生如果感受到教師對他們的尊重和關(guān)懷,就會愿意跟教師交談,袒露心跡,甚至心悅誠服地承認(rèn)自己的錯(cuò)誤并樂意改正。我班秦某自開學(xué)以來,所犯錯(cuò)誤一個(gè)接著一個(gè)。我多次利用業(yè)余時(shí)間跟他交談,耐心且細(xì)心。他終于覺得我可以接近,對我敞開心扉,并逐漸改變了濫交友、打架斗毆的惡習(xí),痛改前非,由差轉(zhuǎn)好。
二、寬容信任。激勵(lì)進(jìn)取
記分冊對后進(jìn)生而言是一種嚇人的東西,每當(dāng)記上一次不及格的分?jǐn)?shù),往往會使后進(jìn)生背上沉重的包袱。班里有一名后進(jìn)生,通過自己的不懈努力取得了一次高分,他興奮地說:“這比讓我吃一頓佳肴還高興?!甭犃诉@句話,使我更加理解后進(jìn)生的心理狀態(tài)和處境。因此,在成績方面我從不輕易給后進(jìn)生打不及格分?jǐn)?shù),以免挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。在批改作業(yè)時(shí),我常把后進(jìn)生叫到辦公室,指出他們作業(yè)本中的錯(cuò)誤,并告訴他們:“老師現(xiàn)在還沒打‘X。你們可以把作業(yè)本拿回去將錯(cuò)題重做一遍,不懂的地方可以再來問老師,下點(diǎn)功夫就一定能做對?!睂W(xué)習(xí)上,我給予后進(jìn)生極大的寬容和信任,想方設(shè)法給他們提供成功的機(jī)會,讓他們通過努力看到自己的進(jìn)步和希望。
三、不失時(shí)機(jī)。講究方法
后進(jìn)生在一次偶然取得好成績或得到老師表揚(yáng)時(shí),往往會激發(fā)他們追趕先進(jìn)的勇氣和力量;在心理上出現(xiàn)不平衡時(shí),常常會有向他人打開心扉的欲望。因此,班主任對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn),選擇好時(shí)機(jī),對癥下藥。2000年下半年,我新接了一個(gè)五年班,有兩名后進(jìn)生在開學(xué)的幾天中屢屢犯錯(cuò),罵人打架,無所顧忌。我沒有直接劈頭蓋臉地痛斥他們,而是先找他們談心,指出五年級在小學(xué)階段的重要性,又肯定了他們在開學(xué)幾天中表現(xiàn)良好的一面,在此基礎(chǔ)上再幫助他們查找自身存在的問題。一番諄諄教誨之后,這兩名學(xué)生都低下了頭,認(rèn)識到了錯(cuò)誤并主動(dòng)上交了決心書,有一名學(xué)生還流出了懊悔的眼淚。
總之,在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理是中心環(huán)節(jié),班主任應(yīng)鍥而不舍,針對學(xué)生的不同特點(diǎn)制定具體方案,采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎㄟ^多種渠道進(jìn)行教育,使后進(jìn)生重新?lián)P起理想的風(fēng)帆,成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
(責(zé)任編輯趙永玲)