讓學(xué)生成為科學(xué)實(shí)驗(yàn)中快樂的發(fā)現(xiàn)者

馬慧梅

〔關(guān)鍵詞〕 科學(xué)實(shí)驗(yàn)；新現(xiàn)象；新問(wèn)題；新方法；

新規(guī)律；發(fā)現(xiàn)者

〔中圖分類號(hào)〕 G633.8〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）

07（Ａ）—0056—０1

要想讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的快樂，就必須讓學(xué)生成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。而一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，不僅要是新現(xiàn)象、新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，還要是新方法、新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者。因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，讓每一個(gè)學(xué)生都成為快樂的發(fā)現(xiàn)者是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心。

一、讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)中新現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者

要讓學(xué)生成為一個(gè)快樂的發(fā)現(xiàn)者，就必須引導(dǎo)他們通過(guò)自己的觀察去發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象。不同的學(xué)生，觀察的角度不同，發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象也各不相同，因而每一個(gè)學(xué)生只要通過(guò)認(rèn)真的觀察，都能滿足自己成為發(fā)現(xiàn)者的愿望。如在教學(xué)《把物體放入水中》一課伊始，我把事先準(zhǔn)備好的三個(gè)雞蛋（其中有一個(gè)是空的）分別放入三杯水中（其中有一杯是鹽水），讓學(xué)生觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，結(jié)果學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)“同樣的雞蛋”放入“同樣的水”中卻出現(xiàn)了三種不同的現(xiàn)象，這便一下子點(diǎn)燃了他們參與探究的欲望?？僧?dāng)他們自己把雞蛋放入三杯水中時(shí)，卻怎么也出現(xiàn)不了三種不同的現(xiàn)象，于是便不得不思考“水”和“雞蛋”的問(wèn)題，最終發(fā)現(xiàn)了演示實(shí)驗(yàn)中的秘密。同時(shí)，在這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們又發(fā)現(xiàn)把雞蛋放入水中后，不僅會(huì)出現(xiàn)沉浮現(xiàn)象，還有很多新奇的現(xiàn)象：從正面看，雞蛋放入水中后，雞蛋變大了；從上面看，蛋在杯子中的位置變淺了，可大小不變；從杯口斜著看，水中的雞蛋變成了兩個(gè)；有的學(xué)生甚至還發(fā)現(xiàn)雞蛋的周圍產(chǎn)生了許多小氣泡……

二、讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)中新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者

問(wèn)題是任何科學(xué)探究的起點(diǎn)，一個(gè)不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人，是無(wú)法真正參與到探究活動(dòng)之中的。因此，要想讓學(xué)生成為一個(gè)真正快樂的探究者、發(fā)現(xiàn)者，就必須千方百計(jì)地讓他們成為實(shí)驗(yàn)中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者。如教《光的顏色》一課時(shí)，學(xué)生提出：黑色的物體不發(fā)光，我們?yōu)槭裁催€能看見它？光的三原色又從哪兒來(lái)的，如果沒有了光的三原色會(huì)怎樣？光為什么有熱量？再如在《凸透鏡》的教學(xué)中，學(xué)生提出：凸透鏡為什么能聚光，凹透鏡會(huì)嗎？如果通過(guò)兩面凸透鏡能使物體成正像嗎？從這些問(wèn)題的提出中，我們可以知道，學(xué)生的思潮在涌動(dòng)、在翻騰，創(chuàng)造性的思維火花在閃爍、在飛揚(yáng)，當(dāng)這些“問(wèn)題”在實(shí)驗(yàn)中被老師肯定、贊賞時(shí)，便使他們充分體驗(yàn)到了成為發(fā)現(xiàn)

者的快樂。

三、讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)中新方法的發(fā)現(xiàn)者

“一個(gè)人只要體驗(yàn)過(guò)一次成功的欣慰，便會(huì)激起多次追求成功的欲念。”如在教學(xué)《電磁鐵》一課中，當(dāng)學(xué)生探究電磁鐵的磁極改變的原因是與線圈纏繞方向有關(guān)時(shí)，多數(shù)學(xué)生采用拆下導(dǎo)線重新纏繞的方法，而有個(gè)別學(xué)生卻直接把鐵芯抽出來(lái)，反方向插入線圈中。雖然兩種方法取得了同樣的學(xué)習(xí)效果，但后者卻既節(jié)省了時(shí)間，又提高了學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)需要科學(xué)的方法，但科學(xué)的方法也需要在實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)。如果在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師能讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)一些適合于自己的方法，那將勢(shì)必有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的角色去享受發(fā)現(xiàn)的快樂。

四、讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)中新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者

無(wú)數(shù)的事實(shí)證明，沒有大膽的實(shí)驗(yàn)嘗試，也就沒有驚人的發(fā)現(xiàn)。只有敢于大膽嘗試實(shí)驗(yàn)的人，才有可能成為一個(gè)真正的發(fā)現(xiàn)者。因此，在引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試。如在教學(xué)《制氧和二氧化碳》時(shí)，用雙氧水和胡蘿卜制取氧氣是一種簡(jiǎn)單方便、效果顯著的實(shí)驗(yàn)方法。正當(dāng)我準(zhǔn)備針對(duì)上述實(shí)驗(yàn)歸納氧氣的特性時(shí)，有一個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)：“馬老師，如果不用胡蘿卜，用別的東西行嗎？”我聽了一愣：“這個(gè)老師也沒試過(guò)，課后你去試一試好嗎？”后來(lái)，經(jīng)過(guò)這個(gè)學(xué)生的課后實(shí)驗(yàn)，他得出：有很多東西都能與雙氧水反應(yīng)產(chǎn)生氧氣。如菜梗、黃瓜、土豆、西紅柿，甚至土壤、砂子都可以。由此可知，要想充分地發(fā)散學(xué)生的思維，就應(yīng)該讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)去尋找、去探究、去發(fā)現(xiàn)新的方法、新的現(xiàn)象。

只有伴有思想的觀察與實(shí)驗(yàn)，才能讓學(xué)生充分體驗(yàn)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，才是一個(gè)有生命活力的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，也才是一個(gè)具有真正意義的科學(xué)實(shí)驗(yàn)！通過(guò)這些從學(xué)生思維深處迸發(fā)出來(lái)的、鮮活的、靈動(dòng)的、富有創(chuàng)意的思想火花，我們可以總結(jié)出：科學(xué)教學(xué)=（觀察+實(shí)驗(yàn)）×科學(xué)思維。只有將科學(xué)思維納入科學(xué)教學(xué)之中，去點(diǎn)燃學(xué)生科學(xué)探究的激情，去激活學(xué)生的科學(xué)探究思維，才能使我們的科學(xué)教育取得事半功倍的效果，也才能讓我們的學(xué)生充分享受到科學(xué)探究、科學(xué)思維的樂趣，成為一個(gè)真正的、快樂的發(fā)現(xiàn)者！