淺議職高語文的有效性教學(xué)

李金來

有效性教學(xué)（effective teaching），源于西方20世紀(jì)上半葉的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，即從教學(xué)有效性的角度出發(fā)，提出教學(xué)不單是藝術(shù)，更是科學(xué)過程。至此，教學(xué)有效性成為教學(xué)研究關(guān)注的主要對象。誠如教育新課程改革專家組核心成員余文森教授所言：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展”。

語文課程的基本特點(diǎn)是達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一。如何使學(xué)生在心智和語文技能上取得最大的發(fā)展，是語文有效性教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)。而職高學(xué)校的語文教學(xué)更有其特殊性。職高學(xué)生的語文基礎(chǔ)普遍較差，重專業(yè)課輕文化課的現(xiàn)象十分突出。語文學(xué)科如何為學(xué)生專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展服務(wù)，是職高語文教學(xué)必須要面對和正視的問題。職高的語文教學(xué)中如何落實(shí)“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向；以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的教育教學(xué)方針，是筆者一直關(guān)注的問題。

筆者認(rèn)為，對語文有效性教學(xué)進(jìn)行研究和嘗試，注重教學(xué)效果，注重教學(xué)的全面性，有助于解決目前職高語文教學(xué)所面臨的困境。因而，筆者就目前職高語文有效性教學(xué)進(jìn)行了探究和嘗試，做出了粗淺的總結(jié)。

一、有效性首先要有針對性

筆者認(rèn)為，要做到語文教學(xué)有效性，首先要做到教學(xué)有針對性。要有針對性，就必須對職高語文教學(xué)對象進(jìn)行研究。職高語文教學(xué)的對象是全體職高學(xué)生，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，教師往往會(huì)自覺不自覺地把一部分語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生排除在教學(xué)之外，把精力、注意力更多地投入到語文基礎(chǔ)好而數(shù)量不多的“尖子生”身上。誠然，“得天下英才而教育之”是教學(xué)的最大樂趣，但職高學(xué)生的基礎(chǔ)和素質(zhì)是教學(xué)中必須面對的現(xiàn)實(shí)，這也是教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，即通過教學(xué)來提高學(xué)生的基本素質(zhì)和技能。因此，職高語文教學(xué)的有效性更有其自身特殊的意義，若教學(xué)不是針對所有學(xué)生的教學(xué)，就難以稱之為有效性教學(xué)。針對不同層次學(xué)生的因材施教，是達(dá)成有效性教學(xué)的核心目標(biāo)。筆者認(rèn)為，針對基礎(chǔ)差的學(xué)生，應(yīng)設(shè)定低目標(biāo)，給予更多的關(guān)注度，這是教學(xué)有效性能達(dá)成的關(guān)鍵所在。因此，在職高語文教學(xué)中，仍然要強(qiáng)調(diào)對字、詞、句的關(guān)注，注重生字詞的練習(xí)和檢查、課文的朗讀和背誦，以及篇章知識(shí)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語法修辭的理解和掌握?？偠灾灰菍W(xué)生需要掌握的知識(shí)，只要能使全體學(xué)生得到發(fā)展，教師就要不遺余力地去做。

在落實(shí)語文基本技能的同時(shí)，針對職高學(xué)生的職業(yè)性，做好語文課的職業(yè)性或?qū)I(yè)性教學(xué)，做到文化課服務(wù)于專業(yè)課。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，選擇合適的教材，合適的教學(xué)內(nèi)容。這樣，既能提高學(xué)生對語文學(xué)科的關(guān)注程度，又能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)以致用。目前，筆者所在學(xué)校的語文教學(xué)，在使用高等教育出版社語文教材的基礎(chǔ)上，從職業(yè)性等方面作了相當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)，例如在每單元添加應(yīng)用文寫作和語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，在共用基礎(chǔ)平臺(tái)的教材之外，還增加了根據(jù)專業(yè)特色設(shè)置的專業(yè)模塊教材。盡管如此，教師仍要針對學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩幔龅秸Z文與專業(yè)學(xué)科的良好整合和互動(dòng)。

除了對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的分析外，職高語文教學(xué)還需利用語文的學(xué)科特點(diǎn)，提高課堂的管理能力，從而提高教學(xué)的有效性。在職高教學(xué)中，學(xué)生的課堂紀(jì)律一直是令教師頭疼的問題。筆者認(rèn)為，如果能夠提高語文課的興趣度、有用度，提升教師本身的管理能力，做到全體學(xué)生在語文課上愛聽、樂學(xué)，教學(xué)的有效性自然就提高了。所以，教師必須了解學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際水平；教師必須理解學(xué)生，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)；教師必須能夠包容學(xué)生，對學(xué)生有信心、有耐心，讓學(xué)生慢慢從壞習(xí)慣中走出來，從過去學(xué)業(yè)挫折的陰影里走出來，重新鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。

有效的職高語文教學(xué)，一定要針對職高學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)過程中注重對學(xué)生的理解和包容，更要有耐心和信心，在學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步中，看到學(xué)生心智的進(jìn)步、能力的提升。

二、有效性需做到務(wù)實(shí)不務(wù)虛

誠如，筆者前文所述的有效性教學(xué)要把握學(xué)生實(shí)際，不盲目跟風(fēng)，但就目前的語文教學(xué)而言，卻存在過分講究形式，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身的問題。例如，課堂上采取分組討論、辯論的方式，而忽略了教師講授的重要性；過分追求師生雙邊互動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上未達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，互動(dòng)常常變質(zhì)為“互鬧”；片面理解啟發(fā)式教學(xué)，從原先的“滿堂灌”演變?yōu)椤皾M堂問”。盲目地強(qiáng)調(diào)形式，實(shí)質(zhì)上使教學(xué)的有效性演變?yōu)榭照??？梢哉f，這是目前語文教學(xué)中存在的一大問題。筆者認(rèn)為，對“滿堂灌”的不滿并不等同于可以完全放棄課堂上的教師講授；重視語文課堂上對于學(xué)生的心智能力的啟發(fā)，并不等同于完全撒手讓學(xué)生自學(xué)。因此，筆者所要強(qiáng)盜的是，語文教學(xué)要注重有效性，注重實(shí)實(shí)在在的效果，注重學(xué)生在每一節(jié)語文課中到底學(xué)到了什么，提高了多少。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，只要有效、切合、可行，都是好的形式。職高語文教師面對學(xué)生時(shí)，要實(shí)際地從“務(wù)實(shí)”這兩個(gè)字入手，使教學(xué)的有效性做到務(wù)實(shí)不務(wù)虛。

語文教育家張志公先生曾經(jīng)講過，語文教學(xué)要做到精要、好懂、管用。精要，即要求教師在講解、提問、引導(dǎo)的過程中，要切入要害；好懂，即要求教師深入淺出，進(jìn)行生動(dòng)有趣地講解，這也要求語文教師不單要鉆研吃透教材，還要努力提高自己的語文修養(yǎng)，化難為易，變枯燥為生動(dòng)；管用，即保證職高學(xué)生在目前的學(xué)習(xí)和將來的工作中，都能將學(xué)來的語文知識(shí)技能運(yùn)用其中，從而提高效率。這六個(gè)字言簡意賅地對語文教學(xué)的有效性提出了要求。在語文教學(xué)過程中，教師只要把語言訓(xùn)練能落到實(shí)處，就是好的形式。問得形式，不必沒完沒了，只要精要準(zhǔn)確、一針見血，這就是問地有效。語文要注意使語文教學(xué)回歸文本，將脫離課文的議論放到課堂外，恢復(fù)語文課本來的面貌，令課堂效果最大化。

職高語文有效性的教學(xué)，要求教師本著學(xué)生實(shí)際情況，不求形式，只求形式與內(nèi)容的最優(yōu)整合，實(shí)現(xiàn)效益最大化。因此，職高語文教師要本著務(wù)實(shí)不務(wù)虛的精神，以拿來主義的態(tài)度進(jìn)行語文教學(xué)，在教學(xué)過程中不斷研究尋找最有效、最實(shí)用、最切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。

三、有效性要向課外延伸

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。在職高語文教學(xué)過程中，教師容易注重工具性而忽視人文性，即注重技能而忽視心智發(fā)展。若要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性，必須達(dá)成三維目標(biāo)的和諧發(fā)展，必須注重人文性的培養(yǎng)。而學(xué)生的心智發(fā)展是一個(gè)長期的過程，從這個(gè)角度講，語文教學(xué)的有效性必須要向課外延伸。

語文教學(xué)向課外延伸，好比語文特級(jí)教師張偉老師的“球形理論”，即在閱讀教學(xué)中保持文字的向心力，抓住文章各組成要素之間的聯(lián)系，體現(xiàn)文章的整體性，保持好這個(gè)“圓球”，達(dá)到“渾凝調(diào)和，周通一致”的境界。筆者認(rèn)為，在語文學(xué)習(xí)中要使學(xué)生的心智發(fā)展得到最大化，必須以課堂教學(xué)為圓心，以學(xué)生的課外閱讀課外寫作為延伸，使學(xué)生將課堂內(nèi)的感悟在課堂外的閱讀寫作生活中得以加強(qiáng)和提升，從學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品進(jìn)而學(xué)會(huì)感受人生、感謝生活。課外延伸必須做好與課內(nèi)的銜接。例如，《讀書人是幸福人》這一課，是要激發(fā)學(xué)生課外多讀書、讀好書的熱情。教師需要在課堂中貫徹這一主題，保證課堂內(nèi)容向課外延伸，才能真正達(dá)到教學(xué)的有效性。

（作者單位：浙江省臺(tái)州市黃巖第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校）