也談因材施教

劉同雁

因材施教是指教師從學(xué)生的實際出發(fā)，有的放矢地進行教育。因材施教是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有機結(jié)合和統(tǒng)一。教師不但要下大功夫鉆研教材、研究教法，還應(yīng)該努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不僅要做到學(xué)識淵博、講藝精湛，還應(yīng)該懂得如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。否則，因材施教就是一句空話，教學(xué)過程只會是枯燥無味地照本宣科，學(xué)生毫無興致，掌握知識不透徹，教學(xué)活動也就難以收到預(yù)期的效果。

因材施教的實質(zhì)就是教與學(xué)的充分統(tǒng)一及其積極性的充分發(fā)揮，在當今市場經(jīng)濟競爭激烈的大形勢下，職業(yè)技術(shù)教育工作者應(yīng)更進一步地開展因材施教。職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)目的、培養(yǎng)目標與普通中學(xué)有很大差異，特別是隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展、社會環(huán)境的變化，學(xué)生的個性和素質(zhì)都有很大的差異，這種差異決定了因材施教勢在必行。

一、把厭學(xué)變愿學(xué)

因材施教可使學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)變?yōu)樽栽笇W(xué)習(xí)，使他們逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

近幾年由于擴大招生，學(xué)校生源很復(fù)雜，學(xué)生文化基礎(chǔ)知識及各方面的素質(zhì)參差不齊，給教學(xué)和管理帶來了很大的困難。學(xué)生普遍有厭學(xué)情緒，違規(guī)違紀事件時有發(fā)生。這是因為，部分學(xué)生和家長錯誤地認為上技校就是為了找一份工作，教師必須糾正學(xué)生和家長這一錯誤認識。特別是專業(yè)課教師更應(yīng)注意對學(xué)生進行職業(yè)道德教育，引導(dǎo)其熱愛自己的專業(yè)，考慮今后的前途。

教師應(yīng)在機械課上適當?shù)恼n題中，通過實例論證，讓學(xué)生懂得機械制造工藝的特點和重要性。使他們認識到：從古代的青銅器制造，到現(xiàn)代化大規(guī)模的生產(chǎn)過程，對機械專業(yè)知識及操作技能的要求更加精密、更加系統(tǒng)了?，F(xiàn)代是高、大、精、尖機械設(shè)備迅速發(fā)展的時代，是亟需雙師型人才的時代，只靠渾身有力氣，沒有文化基礎(chǔ)，沒有專業(yè)技術(shù)的時代一去不復(fù)返了。技術(shù)工人如果沒有較好的理論知識和全面、熟練的操作技能，在市場經(jīng)濟高度競爭的時代，就會被淘汰。最好通過大量的實例，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們的責(zé)任感、使命感、危機感的產(chǎn)生，從而達到較好地消除學(xué)生厭學(xué)情緒的效果。

二、讓無趣變有趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起著重要的作用，因材施教可使學(xué)生由無興趣的學(xué)習(xí)變?yōu)闃O為有趣的學(xué)習(xí)。

要做到因材施教，教師不僅要具備豐富的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，還應(yīng)有較高的文化素質(zhì)、較熟練的實際操作水平和生產(chǎn)管理經(jīng)驗。講起課來，融會貫通、妙趣橫生，自然能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，既專精，又博識，要合理、新穎地處理教材內(nèi)容。例如，《鉗工工藝學(xué)》第三章第四節(jié)等分圓周的畫法有兩種，一是按同一弦長，二是按不同弦長。雖然這兩種畫法從理論上講都可以達到目的，但不太實用也不方便，死記硬背毫無意義，也是不可能的。大多教師在講課過程中，只是簡單講授這兩種基本計算方法，而重點講授既實用、又容易記憶，根本不用計算的幾何做圖等分法。教師簡練而準確地作圖，使學(xué)生感到教師脫離課本，既靈活又實際。

三、將抽象變形象

因材施教可以將教材中的抽象定義、概念變成直觀的形象進行教學(xué)。

技工學(xué)校教材中的定義、術(shù)語、概念是很多的，尤其是專業(yè)課，是將各門基礎(chǔ)課融為一體并與實踐緊密結(jié)合的綜合性課程。但就目前學(xué)生的素質(zhì)來說，極少人能將公差、制圖、金工、力學(xué)、機械基礎(chǔ)等知識融會在專業(yè)課中。若直接把教材中的定義、術(shù)語、概念講給學(xué)生，會越講越不明白。不懂定義、術(shù)語、概念，教材中的重點內(nèi)容就無法講解，疑點就無法解決。要抓重點、解難點，就要求教師在教學(xué)中要因材施教，變抽象為形象。例如，《鉗工工藝學(xué)》從第四章到第六章都是金屬加工的內(nèi)容，同一定義、概念不斷出現(xiàn)。這種概念是很抽象的，因為學(xué)生接觸少，刀具種類多且復(fù)雜，即使借助一定的實物，一部分學(xué)生還接受不了。若加入日常生活中的例子就好理解了，可以以豆腐塊為例子進行演示。學(xué)生一聽豆腐，精神振作了，然后引導(dǎo)學(xué)生怎樣看投影等。使學(xué)生一目了然，教學(xué)效果甚佳，此即抽象變形象。

總之，因材施教教師必須做到：知識淵博、講藝精湛。唯有如此，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（作者單位：山東省淄博市技術(shù)學(xué)院）