音樂(lè)歌唱教學(xué)中情感模式的探究

羅　嵐

一、導(dǎo)入歌曲——以情激趣

1.通過(guò)“情境”激趣

教師應(yīng)使學(xué)生“觸景生情”，平時(shí)要多使用各種教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。如在導(dǎo)入《大海啊，故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可用多媒體課件播放有關(guān)兒童在大海邊自由嬉戲的情景，隨著年齡的增長(zhǎng)可播放兒童長(zhǎng)大后一個(gè)人在海邊回憶、彷徨的情景，讓學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)習(xí)興趣自然就點(diǎn)燃了。

2.通過(guò)“教師的情”激趣

再如歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》的導(dǎo)入，該歌曲以質(zhì)樸而深情的語(yǔ)言、優(yōu)美而平緩的旋律，表達(dá)了人們對(duì)大海、故鄉(xiāng)和媽媽深厚、真摯的情感。在該歌唱導(dǎo)入時(shí)教師可以想象“我”就是歌曲中的主人翁，“我”長(zhǎng)大離家后看到大海會(huì)想起故鄉(xiāng)、媽媽?zhuān)瑹o(wú)論“我”走到哪里都忘不了大海、故鄉(xiāng)、媽媽。不管教師的嗓音條件好壞與否，只要充滿(mǎn)了真摯的感情，通過(guò)熟練自如的范唱，就會(huì)激發(fā)出學(xué)生的情感火花來(lái)。

二、學(xué)唱歌曲——情感喚起

1.節(jié)奏的掌握

歌曲的節(jié)奏型反映了人們的感情狀態(tài)，不同的感情狀態(tài)，出現(xiàn)了不同的節(jié)奏形態(tài)。作曲家?guī)缀跏菑倪@里動(dòng)手，利用節(jié)奏的特性抓住人物的內(nèi)心。善于掌握節(jié)奏就能生機(jī)勃勃，激起聽(tīng)眾的熱情和興奮，節(jié)奏處理得好，歌唱就流暢自如，大有生氣，處理不好就會(huì)令人昏昏欲睡。

如《大海啊，故鄉(xiāng)》的基本節(jié)奏型是“×× ×·××”和“×× ×—”，前一種節(jié)奏速度較慢，像人在緩緩思考，后一種節(jié)奏型較疏松、速度也較慢，像人在訴說(shuō)，這兩種節(jié)奏型都正好符合這首歌曲的情緒狀態(tài)，都表達(dá)人們對(duì)大海、故鄉(xiāng)和媽媽深厚、真摯的情感。教師可重點(diǎn)教唱學(xué)生這兩種基本節(jié)奏型，可以用打節(jié)奏、在鋼琴上聽(tīng)音的方法來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)這兩種節(jié)奏型后，其他較簡(jiǎn)單的節(jié)奏學(xué)起來(lái)就得心應(yīng)手了。

2.分段的學(xué)習(xí)

教師對(duì)每一作品有一個(gè)總的設(shè)計(jì)，要掌握全曲的思想感情，設(shè)計(jì)全曲的布局時(shí)，要明確音樂(lè)發(fā)展的層次，決定歌曲的高潮等。

如《大海啊，故鄉(xiāng)》全曲為單二部曲式，前段是樸實(shí)的敘述，后段音區(qū)稍提高，是情感的抒發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為該歌分層次，前段用什么情緒（語(yǔ)氣）唱，后段用什么情緒（語(yǔ)氣）唱，待學(xué)生回答后，教師可總結(jié)：歌曲分兩個(gè)層次，前段用敘述型的語(yǔ)氣唱表達(dá)對(duì)童年生活的回憶，后段是抒情部分，曲調(diào)隨著歌詞逐漸推進(jìn)，抒情語(yǔ)氣越來(lái)越強(qiáng)。

三、鞏固歌曲——情感深入

《音樂(lè)》新課標(biāo)指出，在教學(xué)中要牢牢把握情感這條主線(xiàn)。為此，在教學(xué)中我們作了以下嘗試：

1.引領(lǐng)體態(tài)律動(dòng)

隨歌曲有節(jié)奏地拍手，隨旋律晃動(dòng)身體這樣的體態(tài)律動(dòng)雖然形式簡(jiǎn)單、直接，但它能讓學(xué)生對(duì)歌曲有初步體驗(yàn)感受，這也是更深入地感受歌曲情感的基礎(chǔ)。如《大海啊，故鄉(xiāng)》，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生做體態(tài)律動(dòng)。這首歌曲是三拍子的歌曲，強(qiáng)弱規(guī)律很明顯，教師可在學(xué)生周?chē)鋈淖又笓]圖式，學(xué)生會(huì)很自然地跟著教師邊用手畫(huà)邊歌唱來(lái)感受歌曲。另外，《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌曲以“托物言志”的方法來(lái)抒發(fā)情懷，“大?！笔呛苄蜗笊鷦?dòng)的，教師可引導(dǎo)學(xué)生做海水蕩漾的體態(tài)律動(dòng)。

2.處理歌曲

如《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌的高潮點(diǎn)出現(xiàn)在最高音“6”上，且出現(xiàn)在后部分，后部分是作曲家直抒胸臆、感情最為強(qiáng)烈的地方。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出來(lái)，且唱時(shí)要加大音量和加強(qiáng)力度，表達(dá)自己深厚的情懷。結(jié)尾在整首作品占有的位置是很重要的?！洞蠛０?，故鄉(xiāng)》的原曲還有一個(gè)結(jié)尾部分沒(méi)編在教材里，在歌曲教完后，教師可把結(jié)尾的歌譜（詞）發(fā)給學(xué)生，同時(shí)自己范唱或放錄音給學(xué)生聽(tīng)一下結(jié)尾部分，相信學(xué)生會(huì)喜愛(ài)這一結(jié)尾部分，并很想學(xué)習(xí)這結(jié)尾部分。這樣學(xué)生的情感便被一點(diǎn)點(diǎn)地喚起來(lái)了。

四、表現(xiàn)歌曲——聲情并茂

新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)“以情帶聲，聲情并茂”要作為我們?cè)诟璩虒W(xué)中期望達(dá)到的主要目標(biāo)。如《大海啊，故鄉(xiāng)》全班學(xué)生都會(huì)唱后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分成各種創(chuàng)編小組：有的小組創(chuàng)編符合該歌曲的舞蹈動(dòng)作，有的小組用各自帶來(lái)的樂(lè)器為歌曲伴奏，有的小組用自己的畫(huà)筆編配大海的畫(huà)面等。教師也可以讓大多數(shù)學(xué)生深情地唱全曲，同時(shí)每組派代表到前面來(lái)表演，每個(gè)學(xué)生都在用自己的獨(dú)特的藝術(shù)方式為歌曲添彩，學(xué)生的藝術(shù)潛能得到了充分挖掘，這堂課也將在學(xué)生的創(chuàng)造中得到升華。

通過(guò)實(shí)踐，我深深體會(huì)到歌唱教學(xué)中情感模式的探究，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣，逐步陶冶學(xué)生的情操，幫助他們深入體驗(yàn)音樂(lè)意境并提高音樂(lè)審美能力，促進(jìn)他們的形象性思維、創(chuàng)造性思維和個(gè)性的健康發(fā)展。 (作者單位:江蘇省溧陽(yáng)市光華初級(jí)中學(xué) )

□責(zé)任編輯：方 玉