談高中動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧

袁一志　胡華林

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)中我們可以采用以下相應(yīng)的對(duì)策和技巧。

一、多角度提問(wèn)

新穎的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使課堂從始至終都充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性，能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。由于學(xué)生個(gè)體之間差異性極大，需要教師根據(jù)不同的情況靈活提問(wèn)。一般可以采用以下幾種方式：

1．重復(fù)式：在他人回答正確后，把問(wèn)題原封不動(dòng)提問(wèn)不會(huì)回答的學(xué)生。這種方式可起到強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)和警戒學(xué)生的作用。

2．簡(jiǎn)化式：把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)化后再提問(wèn)給學(xué)生，讓學(xué)生有一種自豪感和成就感。如：某質(zhì)點(diǎn)沿半徑為1m的圓周勻速運(yùn)動(dòng)1周，所用時(shí)間為5s，則平均速度是多少？可把問(wèn)題簡(jiǎn)化為：“轉(zhuǎn)1周的位移是多少？時(shí)間是多少？”

3．總分式：是指將一個(gè)大問(wèn)題分解為若干個(gè)小問(wèn)題，各個(gè)小問(wèn)題涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少，學(xué)生易于思考，小問(wèn)題解決了，大問(wèn)題也迎刃而解了，這樣的提問(wèn)能增加學(xué)生的自信心，減輕對(duì)回答問(wèn)題的懼怕心理。如“三個(gè)共點(diǎn)力分別為2N、3N、4N，則他們的合力的最小值為N，可分解為兩個(gè)小題（1）2N、3N的合力范圍是N. （2）2N、3N的合力能與4N的力平衡嗎？（3）2N、3N、4N的合力能等于零嗎？

二、精問(wèn)、巧問(wèn)、淺問(wèn)

課堂提問(wèn)不在多而在精。一個(gè)精妙提問(wèn)應(yīng)該具備三個(gè)特點(diǎn)：?jiǎn)栴}形式自然簡(jiǎn)明，文字?jǐn)⑹鲆荒苛巳?；?wèn)題內(nèi)涵雋永豐富，能充分體現(xiàn)本質(zhì)特征；問(wèn)題難度適中，符合學(xué)生認(rèn)知水平，具有針對(duì)性和可操作性。教師要?jiǎng)?chuàng)造性處理和加工教材，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容做到取舍有度，在教材和學(xué)生空白點(diǎn)處為學(xué)生提供感興趣的問(wèn)題。同時(shí)，用富有感染力的語(yǔ)言調(diào)適學(xué)生的課堂心理，激勵(lì)學(xué)生走向探究之路，在思維不斷“碰壁”和“激蕩”中，讓學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉智力、張揚(yáng)個(gè)性，喚起創(chuàng)新的欲望。

巧問(wèn)就是“問(wèn)在此而意在彼”，學(xué)生的思維需要轉(zhuǎn)換角度才能找到答案，這種提問(wèn)方式容易激發(fā)學(xué)生思考興趣。錢(qián)夢(mèng)龍先生在執(zhí)教《愚公移山》一文時(shí)，他為了幫助學(xué)生理解“鄰人京城氏之孀妻有遺男”一句中的“孀”字與“遺”字的含義，也沒(méi)有直接問(wèn)其義，而是巧妙設(shè)置情境，提出問(wèn)題：“愚公的鄰居，那個(gè)七八歲的小孩去幫助愚公挖山，他爸爸肯讓他去嗎？”學(xué)生開(kāi)始被問(wèn)住了，看看課文釋解，才恍然大悟：“這小孩沒(méi)爸爸！”這樣，通過(guò)巧妙提問(wèn)，使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。如果說(shuō)學(xué)生掌握知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣，那么巧妙提問(wèn)就好似撩撥學(xué)生興趣之弦的金手指，看似毫不費(fèi)力的一撥，卻產(chǎn)生了“錯(cuò)綜見(jiàn)義，曲折生姿”的功效。

中學(xué)生的生活閱歷尚不豐富，思維認(rèn)知水平尚處在“初級(jí)階段”，因而課堂提問(wèn)必須符合中學(xué)生的智力發(fā)展水平。若問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生一時(shí)無(wú)從回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場(chǎng)”，一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以對(duì)一些較難較深，學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容，教師要適當(dāng)進(jìn)行“深題淺問(wèn)”處理。如物理課堂中的提問(wèn)：“汽車(chē)剎車(chē)，已知初速度為10m/s,加速度大小為4m/s2,求3s內(nèi)的位移？”有經(jīng)驗(yàn)的教師估計(jì)學(xué)生回答此題有困難，就變通為：“車(chē)停下來(lái)的時(shí)間是多少？車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況是怎樣的？最后車(chē)的位移是多少？”這樣學(xué)生就比較容易回答。

三、提問(wèn)要面向大多數(shù)

調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是每堂課的主旨。有的教師提問(wèn)，偏重于幾個(gè)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生干瞪眼。筆者聽(tīng)過(guò)一堂課，一個(gè)學(xué)生竟被提問(wèn)六次。這樣做的結(jié)果：一不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，二不利于組織教學(xué)。俗話(huà)說(shuō)閑則生非，學(xué)生不參與教學(xué)活動(dòng)，他們必然要干課堂上禁止的事，比如閑聊、做小動(dòng)作、看課外書(shū)，從而影響授課效果。

四、提問(wèn)要預(yù)設(shè)，答案要生成

為了節(jié)省課堂的時(shí)間，保證課堂的連貫性和高效性，很多教師對(duì)問(wèn)題的答案也做了預(yù)設(shè)，在課堂上盡量引導(dǎo)學(xué)生向所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案靠近。而高中語(yǔ)文課堂中對(duì)文學(xué)作品欣賞，任何一個(gè)問(wèn)題都可能有多元的答案，因?yàn)槿魏蝺?yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性，所以學(xué)生的閱讀鑒賞，即同文本對(duì)話(huà)的過(guò)程往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩，對(duì)一部作品的解讀過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)上，還表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上?？梢哉f(shuō)，正是語(yǔ)言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”，才使得枯燥簡(jiǎn)單的語(yǔ)言變得如此神奇而富有魅力，文學(xué)作品因有這種個(gè)性的解讀而更具有魅力。所以教師不要過(guò)早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，應(yīng)讓學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開(kāi)一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。這就是所謂問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，但答案要隨堂生成。

五、提問(wèn)時(shí)教師須認(rèn)真聽(tīng)，及時(shí)評(píng)判正誤

學(xué)生由于自己的閱歷和思維能力的局限，回答問(wèn)題時(shí)難免出現(xiàn)偏頗甚至錯(cuò)誤，這時(shí)教師一定要認(rèn)真聽(tīng)，耐心地聽(tīng)，及時(shí)抓住學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，并加以點(diǎn)撥和評(píng)判。要讓學(xué)生可以從你的這些行為中得到積極的情感反饋——老師對(duì)我說(shuō)的很在乎，我說(shuō)的一切很重要，從而激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

（作者單位：江西省南昌市第十中學(xué)）

□責(zé)任編輯：曾維平