影響貧困地區(qū)混讀班兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的因素探析

王曉芬

[摘要]混讀班是將學(xué)前兒童混合在小學(xué)一年級學(xué)生中，對其進(jìn)行“學(xué)前教育”的一種班級組織形式。研究者通過對西部某省一國家級貧困縣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，混讀班兒童在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備方面落后于具有其他學(xué)前教育經(jīng)歷的兒童?；熳x班的課程安排、師幼互動、管理等都會影響到兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備。面對混讀班這一客觀存在，上級主管部門應(yīng)加強(qiáng)管理，混讀班任課教師也要提升專業(yè)能力，盡最大可能為兒童的認(rèn)知發(fā)展創(chuàng)造條件。

[關(guān)鍵詞]混讀班；入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備；兒童發(fā)展；影響因素；農(nóng)村貧困地區(qū)

[中圖分類號]G610[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604(2009)03-0017-04

混讀班是將學(xué)前兒童混合在小學(xué)一年級學(xué)生中，對其進(jìn)行“學(xué)前教育”的一種班級組織形式?；熳x班具有以下特點(diǎn)：學(xué)前兒童通常在同一個(gè)小學(xué)一年級中連續(xù)混讀、跟讀幾年：通常使用小學(xué)教材；教師在教學(xué)時(shí)主要關(guān)注學(xué)齡兒童，較少關(guān)注學(xué)前兒童。當(dāng)前我國中西部的一些省份(如湖南、甘肅、廣西、內(nèi)蒙古、貴州、江西、寧夏、云南等)的農(nóng)村貧困地區(qū)仍然存在一定數(shù)量的混讀班。

混讀班對學(xué)前兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備有促進(jìn)作用嗎?如果沒有促進(jìn)作用，其原因何在?針對這些問題，本研究以我國西部某省一國家級貧困縣為例，將混讀班兒童與幼兒園兒童、學(xué)前班兒童和散居兒童對比(測查時(shí)被試均剛升入小學(xué)一年級)，探討混讀班受教育經(jīng)歷對貧困地區(qū)學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的影響。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究使用Bracken基本概念量表(修訂版)(BBCS-R)測查兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況。該量表共分為11項(xiàng)分測驗(yàn)，前6項(xiàng)構(gòu)成了入學(xué)準(zhǔn)備基本概念測查，后5項(xiàng)構(gòu)成了入學(xué)準(zhǔn)備綜合概念測查。研究者還對被試兒童父母進(jìn)行了育兒歷史問卷調(diào)查。之后，研究者用SPSS13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

本研究主要采用訪談法，輔助使用實(shí)物分析法和觀察法來探討影響混讀班兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的因素。

研究者選擇了不同學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師、小學(xué)校長、鎮(zhèn)幼兒教育管理人員和具有不同學(xué)前教育經(jīng)歷的兒童的家長進(jìn)行訪談。訪談問題包括混讀班產(chǎn)生原因、教育主管部門的管理、班級師資、一日活動安排、課程設(shè)置及實(shí)施等，并依據(jù)不同研究對象將問題進(jìn)行分解。結(jié)合以上問題和被訪者提供的信息，研究者在訪談中進(jìn)行了追問。之后，研究者將訪談錄音加以轉(zhuǎn)錄和類屬分析。

在調(diào)查各個(gè)小學(xué)的混讀班時(shí)，研究者還收集了混讀班的作息時(shí)間表、教師教案、座位安排圖等資料，希望據(jù)此分析教師的教育觀念。

為深入了解混讀班兒童的受教育狀況，研究者還進(jìn)行了非參與式觀察。研究者對混讀班的一日課堂活動進(jìn)行了拍攝，共拍攝課堂活動5節(jié)。

二、研究結(jié)果

1．混讀班兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況

參與測查的兒童共203名，均為剛剛升入小學(xué)一年級的兒童。被試兒童平均年齡為85.72個(gè)月，除去年齡過大和過小的兒童，共保留兒童174名，其中具有學(xué)前班或幼兒園教育經(jīng)歷的兒童各51名，具有混讀班教育經(jīng)歷的兒童41名，學(xué)前時(shí)期散居在家的兒童31名。

研究者將學(xué)前教育經(jīng)歷類型、性別、民族、父親受教育程度、母親受教育程度、家庭年收入等影響兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的多個(gè)可能變量作為自變量，將兒童在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備多個(gè)項(xiàng)目上的得分作為因變量，進(jìn)行多元方差分析。分析顯示，性別、民族、父親受教育程度、母親受教育程度、家庭年收入對兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的影響均不顯著，且交互作用不顯著，但學(xué)前教育經(jīng)歷類型在所有項(xiàng)目上的主效應(yīng)顯著。

隨后，研究者將兒童的測查得分作為因變量，將學(xué)前教育經(jīng)歷類型作為自變量，進(jìn)行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)具有不同學(xué)前教育經(jīng)歷的兒童在入學(xué)準(zhǔn)備基本概念得分、入學(xué)準(zhǔn)備綜合概念得分和入學(xué)準(zhǔn)備總分上都存在極顯著差異，無論是基本概念測查得分還是綜合概念得分，抑或是認(rèn)知準(zhǔn)備總分，具有幼兒園或?qū)W前班教育經(jīng)歷的兒童均好于具有混讀班教育經(jīng)歷的兒童，具有混讀班教育經(jīng)歷的兒童與散居兒童的得分無顯著性差異。

由此可見，在農(nóng)村貧困地區(qū)，即使兒童有機(jī)會接受學(xué)前教育，不同學(xué)前教育經(jīng)歷對兒童發(fā)展的影響也是不同的。研究結(jié)果顯示，在進(jìn)入小學(xué)之初，與學(xué)前班和幼兒園相比，來自混讀班的兒童發(fā)展落后，混讀班教育經(jīng)歷對兒童在小學(xué)一年級的身心發(fā)展造成了極為不利的影響。

2．影響混讀班兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的因素

研究顯示，兒童較早進(jìn)入保育機(jī)構(gòu)對其入學(xué)準(zhǔn)備具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，尤其是對于低收入或者少數(shù)族裔兒童而言。學(xué)前教育是對家庭教育不足或不利的一種重要補(bǔ)償。那為什么混讀班教育經(jīng)歷沒有促進(jìn)兒童的發(fā)展呢?這主要與混讀班的課程安排、師幼互動、管理等有關(guān)。

(1)課程安排

在混讀班，盡管同時(shí)有小學(xué)生和學(xué)前兒童，但課程安排和普通一年級一樣，使用的教材也是普通一年級的教材。在上課時(shí)，教師基本上都將學(xué)前兒童當(dāng)作一年級小學(xué)生來輔導(dǎo)，只是在紀(jì)律、作業(yè)等方面對學(xué)前兒童和小學(xué)生提出一些不同的要求。研究者實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，混讀班的實(shí)際教學(xué)主要是針對小學(xué)生的。比如，在座位安排上，教師有意將小學(xué)生與學(xué)前兒童分開，或者兩邊為學(xué)前兒童，中間為小學(xué)生，或者前幾排為小學(xué)生，后幾排為學(xué)前兒童；在一日安排上，課程表是小學(xué)一年級的課程表，學(xué)前兒童與小學(xué)生一樣，一堂課上40分鐘；在教學(xué)內(nèi)容上，教師按照一年級的教材上課，沒有針對學(xué)前兒童的教學(xué)內(nèi)容；在布置作業(yè)上，“一年級的都要寫作業(yè)，學(xué)前兒童可以寫，也可以不寫”……可以看出，在實(shí)際教學(xué)中，教師都是按照一年級的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度對包含學(xué)前兒童在內(nèi)的所有兒童進(jìn)行教學(xué)。一年級的課程顯然不適合學(xué)前兒童，教師又沒有設(shè)計(jì)針對學(xué)前兒童的教學(xué)內(nèi)容，所以混讀班中的學(xué)前兒童在認(rèn)知方面基本處于自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

(2)師幼互動

在混讀班，教師要保證一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以對學(xué)前兒童的管理只局限在保證安全、約束紀(jì)律方面。只有個(gè)別發(fā)展尚好、能跟上一年級學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)前兒童可以得到教師的指導(dǎo)。以數(shù)學(xué)課“認(rèn)識時(shí)間”為例。在教師的20次提問中，僅有兩名學(xué)前兒童獲得了被提問的機(jī)會，其余幼兒大多東張西望，不專心聽課。

由此可見，即使在混讀班中待兩三年，學(xué)前兒童一直處于受忽視的狀態(tài)，這種長期得不到關(guān)注的狀態(tài)自然會影響學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展。

(3)管理

訪談發(fā)現(xiàn)，縣教育主管部門對混讀班持“不允許”但“默認(rèn)”的態(tài)度。一年級屬于義務(wù)教育階段，將學(xué)前兒童放入一年級的做法顯然違背了義務(wù)教育的有關(guān)規(guī)定。對于混讀班，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的說法是，“按規(guī)定是不允許的，這些地方不足齡的學(xué)生是不上報(bào)的”。縣教育局管理人員也知道存在混讀現(xiàn)象，但表示“一旦孩子進(jìn)入一年級。我們就不好掌控了”。可以想象，上級管理部門對混讀班

默認(rèn)但不管理的態(tài)度自然會影響到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和各個(gè)小學(xué)對混讀班兒童的態(tài)度，進(jìn)而影響到兒童的發(fā)展，導(dǎo)致混讀班兒童的認(rèn)知發(fā)展與散居兒童無明顯差異。

雖然國家明令禁止開辦混讀班，“(學(xué)前班)無論采取哪種方法，都不得搬用小學(xué)一年級的課本，不允許和小學(xué)生合班進(jìn)行復(fù)式教學(xué)”，但是時(shí)至今日，混讀班依然存在，而且在一些地區(qū)普遍存在?；熳x班的存在有當(dāng)?shù)氐膶?shí)際原因，家長和學(xué)校都出于各種原因?qū)W(xué)前兒童放在一年級跟讀多年，他們對學(xué)前兒童的發(fā)展期望是極低的，這也影響了混讀班兒童的認(rèn)知發(fā)展。

三、思考

1．教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對混讀班的管理

面對混讀班現(xiàn)象，到底是該嚴(yán)厲禁止還是該重新思考其定位和管理，這是教育主管部門不得不認(rèn)真思考的問題。混讀班的產(chǎn)生是由當(dāng)?shù)貙?shí)際狀況決定的，有其存在的客觀原因，斷然禁止和取消混讀班，既無法滿足家長對學(xué)前兒童的托管需要，也不利于學(xué)前兒童的入學(xué)適應(yīng)。因此，教育主管部門可以允許混讀班存在，但必須對混讀班加強(qiáng)管理。

就混讀班而言，保證兒童發(fā)展最有效的措施是將混讀班中不同年齡段的兒童分開，7歲以上的兒童組成一年級，7歲以下的兒童組成混齡學(xué)前班?？h和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門在要求學(xué)校開辦獨(dú)立學(xué)前班時(shí)，應(yīng)為其提供一間開辦學(xué)前班的教室，為其提供桌椅等教學(xué)用具，并為教師提供一定數(shù)額的工資，工資不足部分由小學(xué)從學(xué)前兒童繳納的學(xué)費(fèi)中拿出一部分來補(bǔ)貼。同時(shí)，教育主管部門還要規(guī)范對學(xué)前班的教學(xué)、教材、經(jīng)費(fèi)等的管理。比如在經(jīng)費(fèi)管理上，學(xué)前兒童繳納的費(fèi)用應(yīng)用于改善學(xué)前班的室內(nèi)外環(huán)境，用于購買玩具等，禁止用學(xué)前班學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼小學(xué)經(jīng)費(fèi)。

在無法廢除混讀班、改辦混齡學(xué)前班的地區(qū)，縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門首先不要將混讀班與普通一年級進(jìn)行比較。在對混讀班小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估時(shí)，教育主管部門可在普通一年級標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，下調(diào)幾個(gè)百分點(diǎn)。這樣，任課教師壓力減輕，也將會有更多時(shí)間關(guān)注班級中學(xué)前兒童的發(fā)展。其次，將對學(xué)前兒童的考核放入對任課教師的考核之中，將對混讀班中學(xué)前兒童的發(fā)展評價(jià)作為評估教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)方面，這樣會迫使教師關(guān)注班級中學(xué)前兒童的發(fā)展。當(dāng)然，對學(xué)前兒童發(fā)展的評價(jià)不是采用書面考試的形式，而是口頭測試或者觀察學(xué)前兒童的語言表達(dá)、數(shù)數(shù)等方面能力的發(fā)展。再次，為任課教師提供必要的培訓(xùn)?；熳x班確實(shí)難教。教育主管部門可以組織具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師對任課教師進(jìn)行培訓(xùn)。最后，教育主管部門可以組織教師一起討論，交流經(jīng)驗(yàn)。該地教師對混讀班并不陌生，不少教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只是由于自身能力有限，教育主管部門又置之不理，所以任課教師之間交流甚少。為此，教育主管部門可以組織教師參加專門的研討活動，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2．混讀班任課教師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)

面對混讀班的特殊情況，任課教師要改變班級教學(xué)形式，采用統(tǒng)一上課和分組教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，以便兼顧班級中的學(xué)前兒童和小學(xué)生。一方面，音樂、體育、美術(shù)、游戲等科目可以組織全班學(xué)生一起參加。這些科目操作性強(qiáng)，動手機(jī)會多，小學(xué)生和幼兒都喜歡，不同年齡的兒童都可以從中獲益。另一方面，對兒童認(rèn)知要求較高的科目可以采用分組教學(xué)的形式。尤其是在一年級的第二個(gè)學(xué)期，小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)前兒童很難跟上教學(xué)進(jìn)度。這時(shí)教師需要實(shí)施復(fù)式教學(xué)，即采用直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由同一位教師對不同年齡兒童進(jìn)行不同教學(xué)。

教師還要改變班級教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。一方面，教師可以利用目前班級使用的一年級教材，從小學(xué)第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容中挖掘出適合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容，比如語文教材中的看圖說話、兒歌等內(nèi)容。需要注意的是，教師教授學(xué)前兒童時(shí)不能以小學(xué)課本為主，更不能照搬一年級教材。另一方面，教師需要重新選擇適合學(xué)前兒童的教學(xué)內(nèi)容。教師可以從學(xué)前班教材中選擇內(nèi)容，也可以從周圍環(huán)境中選擇合適的教育內(nèi)容。

在我們調(diào)查的部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)，混讀班兒童占學(xué)前兒童總數(shù)的一半以上，但是我國的教育政策長期具有城市或者精英傾向，忽略了對農(nóng)村和廣大弱勢群體的應(yīng)有關(guān)注。很久以來，人們更多地關(guān)注學(xué)前教育的普及率，各種教育發(fā)展統(tǒng)計(jì)報(bào)告、統(tǒng)計(jì)公報(bào)很少提及這些機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量和兒童發(fā)展?fàn)顩r，農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量一直為人們所忽視。事實(shí)上，當(dāng)我們?yōu)檗r(nóng)村兒童入園(班)率提高而沾沾自喜時(shí)，確實(shí)有必要關(guān)注一下兒童在這些教育機(jī)構(gòu)中的生存狀態(tài)和這些教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量了。