從《考試》一課看真實(shí)習(xí)作的價(jià)值引導(dǎo)

邵　軍

一直以來(lái)，我們都強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作要真實(shí)。但縱觀學(xué)生的習(xí)作，“作”味還是太濃，多是牽強(qiáng)附會(huì)、言不由衷的語(yǔ)言堆積，少有鮮活生動(dòng)的真情表達(dá)、獨(dú)到深刻的個(gè)性展示。面對(duì)學(xué)生的“造作”，我們?cè)撊绾畏此迹鯓右龑?dǎo)?著名特級(jí)教師于永正老師的習(xí)作指導(dǎo)課——《考試》給了我許多啟發(fā)。

一、底線：說(shuō)真話表真情

長(zhǎng)久以來(lái)，家長(zhǎng)的專制、教師的誤導(dǎo)常常使學(xué)生的自由思想和主體地位喪失，使學(xué)生本該自由、獨(dú)特、真誠(chéng)的心靈失去童真與靈性，使學(xué)生習(xí)作失去真實(shí)的一面。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者。只有通過(guò)自己的切身體驗(yàn)，學(xué)生才能真正生成一些思想，如鯁在喉，不吐不快。習(xí)作的真實(shí)價(jià)值，就是要為學(xué)生徹底松綁，不以成人的條條框框束縛學(xué)生的天性，放飛他們躍動(dòng)的夢(mèng)想，即使其心愿、理想并不崇高，并不遠(yuǎn)大，只要真切而美好就行，真心話比什么都重要。于老師的《考試》一課，堪稱這方面的典范。

課前，于老師利用短暫的時(shí)間，跟學(xué)生聊了有關(guān)考試的話題：“同學(xué)們對(duì)考試有什么看法?你們?cè)覆辉敢饪荚?”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生直言不諱地發(fā)表了自己的意見，有的討厭考試，有的“為了給您面子，才說(shuō)愿意考試的”，也有的“想證明一下自己，愿意考試”。這個(gè)環(huán)節(jié)，看似“扯閑篇”，實(shí)則是師生之間一次心靈的對(duì)話，彼此敞開心扉，相互接納。這樣的對(duì)話拉近了師生之間的距離，營(yíng)造出一種真誠(chéng)、平等、民主、和諧的對(duì)話氛圍。

接著，于老師便讓學(xué)生經(jīng)歷了一次特殊的考試，即在5分鐘內(nèi)完成一份“知識(shí)淵博型小學(xué)生”測(cè)試題。測(cè)試前于老師特別強(qiáng)調(diào)要按要求去做。結(jié)果，全班只有1人符合要求。當(dāng)于老師讓學(xué)生再一次讀第一題和最后一題時(shí)，學(xué)生才明白：原來(lái)試卷題目雖然有10道，但第一題是：先認(rèn)真讀讀每道題；最后一題是：讀完以上各題，請(qǐng)只做第1題和第2題。一時(shí)間，興奮、喜悅、后悔、難過(guò)、抱怨……種種真實(shí)而新鮮的感受被引發(fā)了出來(lái)，各種表情也都寫在學(xué)生們的臉上。這時(shí)于老師說(shuō)：“看到你們此時(shí)此刻的表情，我想你們心里一定有很多感受，誰(shuí)想說(shuō)?”于是，在課堂上，我們聽到了許多富有童真的精彩話語(yǔ)：

“我感覺好像被人當(dāng)猴子‘耍了一樣，這么多都白做了，就因?yàn)樽詈笠活}沒看清楚。我真不明白，那個(gè)教授為什么后面還要寫，多浪費(fèi)字啊!前面兩題寫出來(lái)不就行了嗎?多簡(jiǎn)單，一下子就寫完了!偏偏讓我們看清楚全文，害我白寫了很多字?！?/p>

“我覺得像參加一次跑步比賽，快要到終點(diǎn)，突然被一塊石頭絆倒了；也像一群烏龜面對(duì)著火鍋，一直在納悶，該怎么吃呀?所以我覺得于教授出的這張?jiān)嚲砭拖裰x張?zhí)焖f(shuō)，陷阱太深了。不細(xì)心按要求做的話，真的會(huì)考不好?！?/p>

“我覺得于老師您真的好聰明!利用了我們的心理。怪不得別人說(shuō)您書教得好，出題都出得這么妙!”

“我現(xiàn)在覺得后悔莫及，我怎么沒發(fā)現(xiàn)你于老師這么陰險(xiǎn)狡詐?”

細(xì)讀類似的語(yǔ)句，不難發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)閷W(xué)生有了親身體驗(yàn)，他們的語(yǔ)言才帶有強(qiáng)烈的情感色彩。學(xué)生在課堂上幾乎無(wú)視教師的存在，他們不像是在上課，更不像在習(xí)作，而像是在無(wú)拘無(wú)束地聊天：有埋怨老師的，有懊悔不已的，有借機(jī)“損”老師的，當(dāng)然也有對(duì)老師佩服得五體投地的。

但此時(shí)于老師并沒有急于讓學(xué)生動(dòng)筆寫，而是讓學(xué)生先擬一個(gè)題目，通過(guò)自擬反省的話題來(lái)梳理自己的思想與情感。幾分鐘后，《智者千慮，必有一失》《智力陷阱》《粗心的懲罰》《到底怪誰(shuí)》《神話發(fā)生在我的身邊》……這些極具創(chuàng)意的題目伴隨著于老師幽默而真誠(chéng)的鼓勵(lì)誕生了。

因?yàn)閷W(xué)生有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，所以接下來(lái)的習(xí)作也就成為他們宣泄內(nèi)心情感的需要。15分鐘后，學(xué)生們的初稿完成了，通過(guò)自己修改、師生共評(píng)，一篇篇內(nèi)容充實(shí)豐富、情感真實(shí)動(dòng)人的好文章便展現(xiàn)在眾人面前。

縱觀整個(gè)習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程，我們感受到，要實(shí)現(xiàn)真正習(xí)作的價(jià)值引導(dǎo)，教師首先要具備“真實(shí)為美”的習(xí)作評(píng)價(jià)觀，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、寫真話、表真情，惟“真”才給予贊賞，才給予推薦，讓學(xué)生在習(xí)作中深深體會(huì)到“真實(shí)是習(xí)作的靈魂”的深刻內(nèi)涵。其次，要想方設(shè)法讓學(xué)生積極體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)感受生活。有了體驗(yàn)，有了感受，再加上老師巧妙引導(dǎo)，學(xué)生的思路便會(huì)如泉水噴涌，表達(dá)就水到渠成了。

二、提升：明是非講修養(yǎng)

真實(shí)習(xí)作能讓學(xué)生直言成長(zhǎng)的快樂(lè)與煩惱，直抒心里的不平和怨氣；也能讓教師窺見學(xué)生心靈成長(zhǎng)的軌跡、知識(shí)掌握的多少、表達(dá)水平的高低。但是當(dāng)教師在學(xué)生的真實(shí)習(xí)作中看不到一點(diǎn)思考的痕跡，甚至于發(fā)現(xiàn)學(xué)生為社會(huì)不良現(xiàn)象所迷惑或社會(huì)不良道德所感染，是非不明，流露出以假為真、以丑為美、以自私為“有個(gè)性”等等思想意識(shí)時(shí)，又該如何評(píng)判和導(dǎo)航?讓我們來(lái)看看于老師在引導(dǎo)學(xué)生談考試以后的感受以及自擬文題時(shí)的兩個(gè)片斷吧。

片斷一：

生：我感覺好像被人當(dāng)猴子“?！绷艘粯?，(生笑)這么多題都白做了，就因?yàn)樽詈笠活}沒看清楚。我真不明白，那個(gè)教授只寫出前面兩題不就行了嗎?偏偏讓我們看清楚全文。害得我白寫了很多字。

師：那你現(xiàn)在最想用一句什么話來(lái)概括自己的心情?

生：我好像被人給耍了。

師：哈哈!被人給“耍”了!用北京話說(shuō)就是被人給涮了!這話很深刻呀!如果這個(gè)“?！奔由弦?hào)的話，是不是更恰當(dāng)?加上引號(hào)，你會(huì)思考得更多呢!

片斷二：

生：智者千慮，必有一失。

師：好題目!

生：都是您這個(gè)“老狐貍”惹的禍。(生大笑)

師：哇!在你面前，我變成了“老狐貍”!我相信這個(gè)“老狐貍”是加引號(hào)的。如果加引號(hào)，我就接受；不加引號(hào)。我就要難受了!

生：加!

師：加引號(hào)說(shuō)明，第一，我不是老狐貍；第二，我不是在騙你。我一再說(shuō)大家要細(xì)心，把每個(gè)字看清楚，一定要按要求做。為什么你不做呢，那到底怪誰(shuí)呢?

生：怪我這支筆!

師：除了怪這支筆，還應(yīng)該怪什么呢?(指指該生的腦袋)這就找到根源了，既不怪我“老狐貍”，又不怪這支筆，而該怪自己的大腦，請(qǐng)你寫下來(lái)——用《到底怪誰(shuí)?》作題目好不好?同學(xué)們，題目是文章的眼睛。有人說(shuō)“題好文一半”。什么意思呢?有個(gè)好題目，文章就成功了一半，記住了嗎?有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，把你們真實(shí)的感受寫下來(lái)，寫吧!(生習(xí)作)

在于老師的這節(jié)習(xí)作課上，我們可以感受到，教師關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的表達(dá)能力，還有孩子們的心靈。教學(xué)中，于老師審時(shí)度勢(shì)，察言觀色，每次雖寥寥數(shù)語(yǔ)，卻字字點(diǎn)在學(xué)生心上。如在上述教學(xué)片斷里，雖然這些學(xué)生能夠很清楚地表達(dá)自己的思想，語(yǔ)言也很生動(dòng)形象，但“被人給‘耍了!”、“都是您這個(gè)‘老狐貍……等言語(yǔ)，明顯沾染著社會(huì)世俗習(xí)氣。于老師在肯定學(xué)生用語(yǔ)言寫出真實(shí)情感的同時(shí)，在談笑間幫助學(xué)生糾正了此類由家長(zhǎng)教育觀念與教育方式不當(dāng)或?qū)W生閱歷不足而引起的認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生拔掉了語(yǔ)言和心靈上的“雜草”，提高了覺悟，把握住正確的人生航向。通過(guò)這一堂習(xí)作課，學(xué)生的收獲絕不僅

僅是寫作能力上的，而且還有做人上的。誠(chéng)如一個(gè)學(xué)生在自己的習(xí)作中所說(shuō)，“今天這堂課不只使我明白了怎樣寫作文、做試卷，也使我明白了做什么事都要按要求去做的道理”。而這一效果的取得，源自老師對(duì)學(xué)生的熱愛和尊重，真正做到了“蹲下來(lái)看學(xué)生”，放下架子，跟學(xué)生打成一片，在師生間建立起民主、平等、和諧的關(guān)系。

三、追求：會(huì)審美求韻味

面對(duì)學(xué)生習(xí)作的“假大空”，我們希望學(xué)生的習(xí)作有素描式的寫實(shí)。但寫實(shí)不是一味地記流水賬，不是沒有情感滲透的泛泛而談、淺嘗輒止，也不是對(duì)經(jīng)歷的直白翻版，而是在生活素描的基礎(chǔ)上，力求真實(shí)、生動(dòng)、感人。請(qǐng)看在“交流習(xí)作”時(shí)于老師是怎樣引導(dǎo)學(xué)生審美、求韻的。

師：什么題目?

生：《粗心的懲罰》。

師：“粗心的懲罰”，粗心可以懲罰我們的。題目好!

生(讀)：歌手刀郎不是唱過(guò)一首歌叫《沖動(dòng)的懲罰》嗎?現(xiàn)在我沒有感受到“沖動(dòng)的懲罰”，卻感受到了“粗心的懲罰”。

師：哎!這個(gè)寫法好呀，由別的事說(shuō)到了今天這個(gè)事，這個(gè)寫法是很高明的!

生：全國(guó)名師于老師來(lái)給我們上一堂作文公開課。坐在位子上我就想，老師會(huì)讓我們寫什么呢?一般來(lái)說(shuō)，上作文課是讓同學(xué)們先說(shuō)“從幾個(gè)方面寫”“注意什么”等等，再動(dòng)筆寫?？墒牵诶蠋熅尤徽f(shuō)要考試，作文公開課要考試?真是大姑娘上花轎——頭一回。

師：這個(gè)歇后語(yǔ)好聽!比剛才那個(gè)同學(xué)說(shuō)的好聽多了。(生笑)

生：當(dāng)時(shí)，大家心里都不停喊苦，可表面上都點(diǎn)頭說(shuō)好。我哭喪著臉想：好好的考什么試啊?好不容易雙休日了，又考試!考不好又得“竹筍炒肉”!

師：嗯嗯，停下來(lái)，“竹筍炒肉”什么意思?

生：就是用竹片打屁股。(生笑)

師：這個(gè)比喻好!再加5分。

生：當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)后，我看都沒看就先寫上姓名。這時(shí)，于老師又說(shuō)“限時(shí)5分鐘?！蔽乙宦?，“刷刷刷”下筆如流水，就糊里糊涂地寫了大約5題左右。當(dāng)做到“中國(guó)四大發(fā)明是什么”時(shí)，無(wú)論我怎么想，都只想出了3個(gè)。我心里那個(gè)急呀!擔(dān)心考不好啦!偏偏于老師又說(shuō)：“停!交卷!”我們大家都“啊”了一下，不情愿地把試卷傳了上去，同學(xué)們都埋怨自己速度不夠快。你猜結(jié)果怎么著?這試卷最后居然寫著：“讀完以上各題，只做一、二兩題?！倍覀儼嘀挥汹w一帆過(guò)了這一關(guān)——細(xì)心關(guān)。

師：停下來(lái)，這里有一個(gè)詞用得好——“居然”，這詞最能表達(dá)當(dāng)時(shí)的心情。加5分，用詞準(zhǔn)確。繼續(xù)讀!

生：我心里那個(gè)氣啊，于老師再三提醒讓我們按要求做，要細(xì)心?？墒俏沂沁@么想的：“這很正常。大多數(shù)老師在我們考試前都會(huì)說(shuō)這類話的?！闭l(shuí)會(huì)想到這是一次另類考試啊!在后悔之余。我又想到了一個(gè)問(wèn)題：中國(guó)的教育。你們說(shuō)這次考試難嗎?一點(diǎn)也不難!可是為什么全班只有1個(gè)人做對(duì)了呢?這就是因?yàn)椤粔蚣?xì)心。如果把這份試卷給全校的同學(xué)做。有10個(gè)人做對(duì)已經(jīng)很不錯(cuò)了吧!中國(guó)的教育始終如一：死板。這很容易讓學(xué)生養(yǎng)成粗心、考試之前不審題的壞習(xí)慣。

師：批評(píng)我們老師啦!很深刻，我代表老師，至少我自己接受同學(xué)的批評(píng)，好好反思!

生：如果中國(guó)的教育注重素質(zhì)、心理、習(xí)慣的培養(yǎng)，我堅(jiān)信這次考試，所有人都會(huì)過(guò)關(guān)的!今天給大家提個(gè)醒，粗心的懲罰比沖動(dòng)的懲罰還要厲害。

師：起評(píng)分是120，再加15分，一共135分。(生笑)

教師是學(xué)生習(xí)作的引路者、方向標(biāo)，教師對(duì)習(xí)作的定位直接影響著學(xué)生習(xí)作思路的發(fā)展方向。在一位推崇真實(shí)習(xí)作的教師眼里，語(yǔ)言表達(dá)的最高境界是字斟句酌、推敲錘煉。文能達(dá)意、文從字順便是真，知多識(shí)廣、文情并茂便是美，學(xué)生習(xí)作當(dāng)以文真筆實(shí)為底線，以言深意遠(yuǎn)為追求。在教學(xué)中，于老師總能抓住學(xué)生的語(yǔ)言或情感中的點(diǎn)滴精彩，給予真誠(chéng)的肯定、熱情的鼓勵(lì)，師生、生生之間在說(shuō)說(shuō)談?wù)劦幕?dòng)、交流中碰撞思路，錘煉語(yǔ)言，輕輕松松就涌現(xiàn)出了一篇篇情感真實(shí)、內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言形象生動(dòng)的佳作。

通過(guò)觀摩、研究《考試》這一課，我們認(rèn)識(shí)到：真實(shí)的價(jià)值引導(dǎo)，在于倡導(dǎo)學(xué)生以真實(shí)為根本，喚醒學(xué)生溫馨的人文情懷、積極向上的人生態(tài)度、誠(chéng)實(shí)自立的人格；在于引導(dǎo)學(xué)生以細(xì)致的觀察、獨(dú)立的思考寫出獨(dú)特的體驗(yàn)；在于通過(guò)豐富的閱讀、扎實(shí)的知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。這是學(xué)生習(xí)作的理想境界，也是真實(shí)作文的終極追求。