繪本和寫話的美麗邂逅

顏朝霞

繪本，英文稱“picturebook”，日本稱“繪本”，顧名思義就是“畫出來的書”。我們稱之為“圖畫書”。圖畫和文字共同來敘述故事的，兩者呈現(xiàn)出一種互補(bǔ)的關(guān)系，缺一不可。文字可以講故事，圖畫也可以講故事，圖文合奏。如同戴維·劉易斯在《閱讀當(dāng)代圖畫書：圖繪文本》一書的導(dǎo)論中所歸納的一樣：長(zhǎng)久以來，對(duì)于繪本這種形式的基本特征取得了一個(gè)廣泛的共識(shí)，就是它結(jié)合了兩種不同的表現(xiàn)模式——圖畫與文字——成為一個(gè)復(fù)合的文本。

寫話，是作文的啟蒙階段。新課標(biāo)明確指出小學(xué)低段寫話教學(xué)的要求是“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)寫話的興趣不濃，寫話水平參差不齊，教師缺乏有效的寫話指導(dǎo)策略。如何激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，采取有效措施提高學(xué)生的寫話能力，成了很多老師感到困惑的問題。

所幸，在帶領(lǐng)孩子們開展課外閱讀時(shí)，我們認(rèn)識(shí)了繪本，并把它請(qǐng)進(jìn)了寫話教學(xué)中。繪本邂逅了寫話，會(huì)迸發(fā)出怎樣璀璨的火花，開始一段怎樣美麗的旅程呢?

一、相得益彰——繪本功能的深度開發(fā)

(一)激發(fā)寫話興趣，以趣引路

兒童對(duì)繪本有著出自本能、發(fā)自內(nèi)心的喜歡。那些鮮艷的畫面、詼諧的話語(yǔ)、有趣的形象，無不沖擊著孩子們的視覺，直抵他們的心靈。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)練靈動(dòng)，字里行間流露出兒童所特有的那一份純與真；畫面精美，色彩明麗，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶；人物動(dòng)作詼諧有趣，個(gè)性張揚(yáng)，推動(dòng)著精彩的故事情節(jié)，吸引著孩子們的注意力……對(duì)于孩子們來說，繪本是富有魅力的，他們深深地沉醉其中。不僅如此，繪本在吸引孩子閱讀的同時(shí)，也激發(fā)了他們表達(dá)的欲望：繪本畫面之間的跳躍給故事留下了許多空白，孩子們想填充它；繪本生動(dòng)的故事情節(jié)，引發(fā)孩子創(chuàng)編新故事的激情；繪本因其兒童性，會(huì)自然引發(fā)孩子的閱讀感悟，他們不吐不快

(二)充實(shí)寫話內(nèi)容，有米之炊

低年級(jí)學(xué)生往往因無話可說、無事可寫、無情可表而無從下筆。這不僅因?yàn)樵搶W(xué)段的學(xué)生尚未學(xué)會(huì)選擇習(xí)作素材，更因?yàn)樗麄冞€不會(huì)細(xì)致地觀察真實(shí)的生活世界，也不會(huì)像成人那樣冷靜地審視事物。他們主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的。繪本或描繪孩子們熟悉的生活，如《第一次上街買東西》；或反映妙趣橫生的動(dòng)物世界，如《母雞蘿絲去散步》；或細(xì)膩描摹孩子們的情感律動(dòng)，如《我有友情要出租》《猜猜我有多愛你》；或告訴孩子們一些有趣的知識(shí)，如《是誰嗯嗯在我頭上》等。內(nèi)容和題材豐富多彩，包羅萬象。繪本以其豐富的內(nèi)容、鮮活的畫面，將孩子們的種種生活情狀定格于圖畫中，并輔之以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言旁白，引發(fā)學(xué)生由此及彼地展開遐想，為學(xué)生搭建了愛讀樂寫的寫話平臺(tái)。學(xué)生徜徉在由豐富的畫面和動(dòng)人的敘述交織而成的美麗故事中。在這美麗而又快樂的圖文旅行中，孩子們的表達(dá)欲望噴薄而出。在豐富的畫面中，在動(dòng)人的敘述里，孩子們感到“有話可寫”。讀了《逃家小兔》，孩子們也想和媽媽做做這個(gè)游戲，寫寫你追我逃的樂趣；讀了《我有友情要出租》，孩子們會(huì)為咪咪搬家后失去朋友的大猩猩感到難過，會(huì)在自己的想象世界里再為大猩猩找個(gè)好朋友；讀了《小豬鬧鬧》，認(rèn)識(shí)了那只在冒險(xiǎn)中長(zhǎng)大的小豬，孩子們也想提筆寫寫自己許多稀奇古怪的想法，和小豬鬧鬧比一比……

(三)豐富繪本功能，讀寫互動(dòng)

當(dāng)繪本走入語(yǔ)文課堂時(shí)，大多數(shù)老師對(duì)它的認(rèn)識(shí)，還停留在“閱讀”階段，認(rèn)為這只是適合孩子閱讀的書籍。其實(shí)不然，繪本的功能遠(yuǎn)不止閱讀。它是一座有待開發(fā)的“寶藏”，蘊(yùn)藏著豐富的營(yíng)養(yǎng)元素。不論是圖還是文，都有著豐富的內(nèi)涵。培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》里說：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！辈粌H如此，繪本文字的排列，潛在的節(jié)奏、細(xì)節(jié)、留白、閱讀的方向等都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)玩味。其中到處包含著“寫”的元素。如果教師能充分利用繪本“寫”的元素，創(chuàng)造性地進(jìn)行寫話訓(xùn)練，使閱讀和寫話互為表里，既鍛煉了學(xué)生的寫話能力，又豐富了繪本的功能，可謂一舉兩得。比如繪本《猜猜我有多愛你》，如果單單把它當(dāng)做一個(gè)閱讀材料，孩子們可在大、小兔子愛的比較中體會(huì)到他們之間洋溢著的濃濃愛意。但如果把其中蘊(yùn)含著的“寫話”因素挖掘出來，讓孩子們仿照繪本，寫寫自己和媽媽之間愛的故事，不僅鍛煉了他們的寫話能力，而且在抒真情、表真意中，孩子們會(huì)很真切地感受到無法度量的愛。

二、曲徑通幽——繪本寫話訓(xùn)練形式的開掘

當(dāng)繪本和寫話親密接觸后，一系列的“化學(xué)反應(yīng)”發(fā)生了，寫話教學(xué)的新途徑被開辟出來，提高學(xué)生寫話能力的新增長(zhǎng)點(diǎn)也被找到。如何讓繪本寫話發(fā)揮它的神奇魔力，架起孩子們的寫話長(zhǎng)梯?筆者通過實(shí)踐總結(jié)出以下幾種可行的訓(xùn)練形式。

(一)畫寫

秦牧曾經(jīng)說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫?！庇纱丝梢?，畫的創(chuàng)作和文的寫作本來就是共通的。而繪本是文學(xué)與繪畫的完美融合，教師可以借鑒繪本的表現(xiàn)形式，用“圖文結(jié)合”的形式啟蒙孩子的寫話。老師可以讓孩子們模仿繪本的樣子，會(huì)寫的字就用字寫，不會(huì)寫的字或不易表達(dá)意思用圖畫來表示。在輕松有趣的氛圍中，孩子們畫畫、寫寫，樂在其中。這樣不僅充分尊重了低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，滿足了他們的心理需要，又能降低書寫表達(dá)的難度，更快地促進(jìn)低年級(jí)孩子口頭和書面語(yǔ)言的發(fā)展。如老師范畫一只可愛的鼠小弟，接著述說：有一天，鼠小弟到森林里玩，看到一棵樹上結(jié)滿了果子。它饞得口水直流。可是怎么爬也爬不上去。怎么辦呢?后面的故事引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓他們說說、畫畫、寫寫，最大限度地訓(xùn)練學(xué)生的想象、思維和表達(dá)能力。

(二)仿寫

汪潮教授在《中國(guó)語(yǔ)文讀寫結(jié)合研究》一文中指出，由讀到寫是一個(gè)復(fù)雜的過程。讀，有現(xiàn)成的文章；寫，卻是從無到有，靠自己組織文章。怎樣簡(jiǎn)化復(fù)雜的過程，降低難度，使初學(xué)者易學(xué)樂學(xué)呢?仿寫無疑是最基本的方式了。繪本的語(yǔ)言往往非常簡(jiǎn)練，但是卻蘊(yùn)含著一定的語(yǔ)言規(guī)律，是孩子們仿寫的好材料。特級(jí)教師竇桂梅老師在執(zhí)教繪本寫話課《我爸爸》中，先出示單幅圖單句話：爸爸像大猩猩一樣健壯。爸爸像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。然后把兩幅圖連起來，出示：爸爸像大猩猩一樣健壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中起到橋梁作用的“也”字。同時(shí)提取句式“……像……一樣……”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫。在這個(gè)片斷中，竇老師充分挖掘了繪本中的語(yǔ)言規(guī)律，科學(xué)地滲透了

寫話訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)由扶到放，激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣，降低了寫話難度，使學(xué)生樂于提筆。

(三)補(bǔ)白

1給圖畫補(bǔ)白

圖畫是繪本的重要組成部分。繪本中的圖畫，是延展的、跳躍的、活動(dòng)的圖畫，能引領(lǐng)孩子們走進(jìn)故事情境，蘊(yùn)含了文字無法表達(dá)的語(yǔ)意，這就是繪本圖畫的空白。這種“空白”給孩子們預(yù)留了想象的空間，可以引發(fā)孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。在繪本寫話中，如果我們引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖，展開想象，給畫面補(bǔ)白，可能會(huì)收獲別樣的精彩。如江蘇陸錦華老師在執(zhí)教《母雞羅絲去散步》繪本寫話課時(shí)，他充分挖掘圖畫中藏著的故事，引導(dǎo)學(xué)生用順口溜的形式把文字中沒有提到的狐貍的遭遇描述出來。孩子們想象的閥門一旦打開，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出。將繪本原先的文字和孩子們的創(chuàng)作稍加整合，就成了這樣一首妙趣橫生的小詩(shī)：母雞蘿絲／出門去散步／狐貍偷偷／跟在她后頭／走過院子／當(dāng)頭吃一棒／繞過池塘／撲通跌下水／越過干草堆／哧溜鉆里頭／經(jīng)過磨坊／全身變了樣／穿過籬笆／小車直搖晃／鉆過蜜蜂房／蜜蜂緊追上／哎呀呀，哎呀呀／這下遭大殃／母雞蘿絲／按時(shí)回到家／這頓晚飯／吃得可真香!(加黑部分是孩子的創(chuàng)作)

2給文本補(bǔ)白

繪本的文字簡(jiǎn)潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，同樣給孩子留下了無盡的想象空間。給文本補(bǔ)白就是讓孩子們乘著想象的翅膀，依托已有的圖文，給這些言簡(jiǎn)意濃處進(jìn)行擴(kuò)充，使之更加豐滿。像英國(guó)馬丁·韋德爾的繪本《鴨子農(nóng)夫》中，當(dāng)牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助受盡農(nóng)夫欺凌的鴨子時(shí)，有這樣一段對(duì)話：“‘哞哞!牛說?！氵?羊說?！竟?雞說。就這么說定了!”只有短短18個(gè)字，所謂的對(duì)話也就是動(dòng)物們的叫聲。但透過這么簡(jiǎn)單的文字，我們可以想象到的卻是一幅動(dòng)物們激烈爭(zhēng)論的畫面，牛說了什么?羊是怎么說的?雞呢?有什么神態(tài)、動(dòng)作?將想象到的這幅畫面描繪出來，一切就水到渠成了。如一位學(xué)生這樣寫道：

某個(gè)清晨，陽(yáng)光明媚，空氣清新。老牛、小羊和母雞在院子里散步。他們看到鴨子一大早就扛著鋤頭出去了，現(xiàn)在正在整理菜園，而他的主人——農(nóng)夫卻還躺在床上睡大覺呢!老牛慢騰騰地說：“哞——哞——鴨子實(shí)在太可憐了，我們要幫助他!”羊點(diǎn)點(diǎn)頭說：“是呀，農(nóng)夫?qū)嵲谑翘蓯毫?這樣吧，我們想個(gè)辦法把農(nóng)夫趕走吧!”“咕咕!”雞在旁邊撲閃著翅膀，忙不迭地說：“我同意!我同意!”他們?nèi)齻€(gè)靠在一起商量起來。哞哞!咩咩!咕咕!不時(shí)傳出激烈的爭(zhēng)論聲。最后，大家找到了一個(gè)好方法，他們高興地圍在一起跳起舞來!

(四)猜寫

孩子的好奇心總是非常強(qiáng)的。他們總是想探究未知的事物，尋找未知的答案。塞繆爾·約翰遜曾說：好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。繪本故事有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是“意料之外，情理之中”。教師在引導(dǎo)孩子閱讀繪本時(shí)，故意隱去故事的某個(gè)部分(或起因、或經(jīng)過、或關(guān)鍵處、或高潮、或結(jié)局)，引導(dǎo)孩子猜想各種可能性。孩子們興致高漲，樂此不疲。每個(gè)孩子都希望自己能猜中繪本的描述，他們拼想象、搏表達(dá)，寫話熱情和表達(dá)智慧競(jìng)相綻放。如在教學(xué)繪本《鹵蛋的愿望》時(shí)，在和孩子們交流討論鹵蛋吃飯前的三個(gè)愿望和睡覺前的三個(gè)愿望后，讓學(xué)生猜猜、寫寫鹵蛋考試前的三個(gè)愿望是什么?學(xué)生的好奇心和興趣一下子被激發(fā)出來，同時(shí)已有的考試體驗(yàn)被喚醒。寫話作品充滿了童真、童趣，豐富多彩。有幾個(gè)學(xué)生寫的愿望就非常有趣：

生1：明天就要考試了。鹵蛋許下了三個(gè)愿望：第一，希望明天考一百分：第二，考一百分時(shí)最好能被小珍妮看到：第三，即使成績(jī)好差，也有豐盛的晚餐等待著自己。

生2：明天就要考試了，鹵蛋許下了三個(gè)愿望：第一，明天考試千萬別考砸；第二，即使考砸了，也別考不及格；第三，就是考不及格，也希望老師別請(qǐng)家長(zhǎng)。

(五)續(xù)編

繪本往往篇幅較短，讀完之后總讓人回味無窮，浮想聯(lián)翩。有些故事在精彩處戛然而止，讓人意猶未盡，留下了較大的想象空間。如英國(guó)莉迪亞·莫恩科的作品《我要是一只狗就好了》，講述了一只貓非常羨慕狗可以“汪汪大叫”；狗能追趕小偷，甚至還可以當(dāng)電影明星。因此它很想成為一只狗。繪本的最后，小女孩懷里的小狗聽到了這些，卻說：“我要是一只貓就好了!”閱讀到此，可以讓學(xué)生想象一下：狗接下去還會(huì)說些什么?把這個(gè)故事往下編。學(xué)生已有剛才的閱讀體驗(yàn)，再加上豐富的想象，《我要是一只貓就好了》這個(gè)全新的獨(dú)創(chuàng)的故事自然會(huì)在孩子們的筆下輕松誕生：

我要是一只貓就好了。貓有所有的樂趣!

貓可以“喵——嗚——喵——嗚”地叫：

貓可以拿自己的爪子洗臉：

貓可以抓老鼠，贏得主人歡心：

貓?jiān)诤诎抵心芸辞鍠|西，

而且走起路來悄無聲息：

貓?zhí)酶撸?/p>

能爬樹：

貓可以像老虎一樣匍匐前行，

喜歡到哪兒就到哪兒：

還有，貓?jiān)谀睦锒寄芩X。

真郁悶!

我要是一只貓就好了。

孩子的生活應(yīng)該是豐富多彩的，寫話教學(xué)也應(yīng)該生動(dòng)活潑、新鮮有趣。繪本是訓(xùn)練低段學(xué)生寫話的極佳載體，教師應(yīng)利用繪本為孩子創(chuàng)設(shè)選擇和嘗試的空間，幫助他們插上想象的翅膀，讓他們?cè)趶V闊的創(chuàng)作空間里自由揮灑，盡抒童真、童趣、童樂，讓他們踏著“繪本寫話”這座堅(jiān)實(shí)的階梯走進(jìn)更廣闊的習(xí)作殿堂里!