有效課堂，讓現(xiàn)代文閱讀教學(xué)更精彩

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)耗時(shí)低效是很多語(yǔ)文教師的困惑。

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效性是語(yǔ)文界同仁的不懈追求。

困惑、追求，這兩個(gè)詞一直縈繞在筆者的腦際。帶著這些困惑和迫切的愿望，2009年3月18日，筆者和筆者所在學(xué)校九年級(jí)的老師參加了連云港市初中語(yǔ)文教學(xué)“現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效性”的觀摩研討活動(dòng)，聽(tīng)了連云港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校焦衛(wèi)國(guó)老師執(zhí)教的《小男孩》和連云港市教育局語(yǔ)文教研員朱衛(wèi)文老師執(zhí)教的《故都的秋》兩節(jié)課，與會(huì)老師受益匪淺。兩位執(zhí)教老師從不同的角度，用不同的風(fēng)格為我們?cè)忈屃耸裁唇小艾F(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效性”。它告訴我們：除了我們平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、長(zhǎng)期積累之外，用好課堂、高效課堂，更是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效性的強(qiáng)硬支撐。

一、課堂語(yǔ)言訓(xùn)練的突破

語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，它對(duì)學(xué)生的一生都起著很重要的作用。每一位致力于在語(yǔ)文教學(xué)上有所突破、有所建樹(shù)的老師，在平常的授課中，都必須以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力為主，創(chuàng)造性地使用教材。在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，適時(shí)引導(dǎo)。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)積極參與教材的改革，在課堂上有計(jì)劃地選擇一些名篇精文，用優(yōu)美的語(yǔ)言去感染學(xué)生，影響學(xué)生。用比較、改換、體會(huì)等方式進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，品出語(yǔ)言的言外之意，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和答題的能力。如焦衛(wèi)國(guó)老師在執(zhí)教《小男孩》時(shí)，讓學(xué)生在課文中畫出描寫自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的句子，思考文章表面平靜而富有深刻內(nèi)涵的語(yǔ)言，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，一步一步，由表及里，逐步地領(lǐng)會(huì)了作者“貴而不炫”的語(yǔ)言特色；而朱衛(wèi)文老師執(zhí)教的《故都的秋》，在課堂上有一個(gè)板塊“品秋色”，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生從“描寫細(xì)膩”“敘議結(jié)合”“寓情于景”“運(yùn)用對(duì)比”等多個(gè)方面對(duì)這篇優(yōu)美的散文進(jìn)行賞析，賞出了“一片風(fēng)景就是一個(gè)心靈世界”。這樣的課堂，學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、流暢地說(shuō)；這樣的課堂，是語(yǔ)言訓(xùn)練的突破口，是學(xué)生能力生成的場(chǎng)所；這樣的課堂，學(xué)生可以說(shuō)終身難忘，終身受用。

二、課堂問(wèn)題意識(shí)的發(fā)源

在哈佛大學(xué)師生中流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題?！蹦芊裼行У匾龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在一定程度上關(guān)系到課改的成敗，甚至影響學(xué)生的一生。因而在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題的能力，具有十分重要的意義。一堂好課，一堂有效的課，往往以有質(zhì)量的問(wèn)題貫穿課堂，引導(dǎo)學(xué)生思維。課堂上的問(wèn)題，可以由老師提出，也可以由學(xué)生提出，但一般的課堂上，往往是老師提問(wèn)的居多，學(xué)生提問(wèn)的偏少，學(xué)生課后提問(wèn)就更少了。學(xué)生不愛(ài)問(wèn)問(wèn)題，已成為我們老師教學(xué)上面臨的最大問(wèn)題。因而，課堂發(fā)問(wèn)已是重中之重。首先，要增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的信心。學(xué)生提問(wèn)后，教師的反應(yīng)是決定學(xué)生能否繼續(xù)提問(wèn)的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題太偏或與本課解決的內(nèi)容無(wú)關(guān)時(shí)，老師也同樣要給予鼓勵(lì)，贊揚(yáng)這種敢于提問(wèn)的行為；當(dāng)學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中由于緊張而語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意或結(jié)結(jié)巴巴時(shí)，老師要學(xué)會(huì)等待，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題比較幼稚，受到其他同學(xué)的嘲笑或諷刺時(shí)，老師要給予制止、引導(dǎo)，要保護(hù)好學(xué)生提問(wèn)的積極性。其次，要給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生問(wèn)題能否提出來(lái)，還要取決于老師是否給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，因此我們老師一定要留給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間和空間，教學(xué)的成功不是在于課堂容量的多少，而是讓學(xué)生有所得，有所收獲。如果我們每一位老師都能在課堂上時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的啟發(fā)，以一課一得為出發(fā)點(diǎn)，那么學(xué)生提問(wèn)的能力就會(huì)大大提高，學(xué)生的思維能力就會(huì)長(zhǎng)足發(fā)展。

三、課堂情感貫穿始終

情感性是語(yǔ)文課堂最顯著的特征，老師的投入，學(xué)生的專注，師生、生生碰撞的火花，這些都是情感的體現(xiàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些作品時(shí)，也應(yīng)該充滿感情，隨其喜而喜，隨其悲而悲，隨其感而感。教師要把課文中美麗的景色、生動(dòng)的人物、深邃的思想、精辟的見(jiàn)解、高尚的情操、精彩的語(yǔ)言，通過(guò)自己的情感的注入，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、思考、咀嚼、體會(huì)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的熱情，引起他們感情上的共鳴，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，他們才能感情飽滿、有滋有味地學(xué)習(xí)，讓教師情、學(xué)生情、教材情始終充盈于課堂。而朗讀則是體現(xiàn)情感的最好的方式，當(dāng)然這種朗讀不是我們經(jīng)常見(jiàn)到的“用自己喜歡的方式自由讀課文”的那種“標(biāo)語(yǔ)式”的朗讀，而是師生充滿感情地范讀。如朱衛(wèi)文老師范讀《故都的秋》一文中第3-11節(jié)，把學(xué)生帶到了一個(gè)充滿詩(shī)情畫意、景色優(yōu)美的秋天。焦衛(wèi)國(guó)老師在課堂上和學(xué)生的分角色朗讀，讓學(xué)生體會(huì)了小男孩當(dāng)時(shí)那孤獨(dú)無(wú)助的茫然的情感。當(dāng)然，如果焦老師把學(xué)生讀小男孩的三聲“爸爸”再指導(dǎo)到位的話，效果會(huì)更好。筆者認(rèn)為，第一聲“爸爸”是小男孩聽(tīng)到爸爸聲音以后的自言自語(yǔ)，要短促一點(diǎn)；第二聲“爸爸”是小男孩邊走邊叫，是呼喚，音調(diào)要高一點(diǎn)；第三聲“爸爸”，是小男孩家樓上的窗戶在喊，音調(diào)要高，要拉長(zhǎng)聲音。我們的每一位老師在教學(xué)過(guò)程中都要“帶著感情教”，抓住動(dòng)情點(diǎn)，找到噴發(fā)點(diǎn)，這樣才能體現(xiàn)語(yǔ)文課特有的魅力，學(xué)生才會(huì)熱愛(ài)語(yǔ)文，學(xué)生才會(huì)成為一個(gè)有豐富情感的人。

四、課堂師生和諧的統(tǒng)一

從聽(tīng)的兩節(jié)課來(lái)看，兩位老師都把話語(yǔ)權(quán)交給了學(xué)生，不吝嗇對(duì)學(xué)生的贊美。這兩節(jié)現(xiàn)代文閱讀課之所以高效，筆者認(rèn)為得益于學(xué)生課前的充分預(yù)習(xí)，得益于課堂上學(xué)生主體地位的突顯，得益于課堂上師生、生生合作的和諧。由此，筆者想到了筆者學(xué)校灌南實(shí)驗(yàn)中學(xué)本學(xué)期推行的“先學(xué)后教、合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)思路，即每節(jié)課教學(xué)新內(nèi)容之前有5分鐘左右的預(yù)習(xí)檢測(cè)，教學(xué)新內(nèi)容時(shí)老師的連續(xù)講解不得超過(guò)5分鐘，必須要有學(xué)生的展示，下課之前要留有5至8分鐘的當(dāng)堂檢測(cè)。從市縣教研室對(duì)筆者學(xué)校的過(guò)程監(jiān)控反饋來(lái)看，專家領(lǐng)導(dǎo)一致認(rèn)為這樣的課堂是學(xué)生的課堂，是活潑的課堂，是和諧的課堂，是有效的課堂。

當(dāng)然，影響現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效性的還有其它諸多的因素，但筆者認(rèn)為，課堂是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效性的強(qiáng)硬支撐。

（張志建 江蘇省連云港市灌南縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)222500）