淺談高中生語文學(xué)習(xí)的動態(tài)評價

一、問題的提出

傳統(tǒng)評價以學(xué)習(xí)成績?yōu)閱我灰罁?jù)，存在種種弊端。評價片面、不及時、靜態(tài)性、評價表面性。總之，傳統(tǒng)評價忽視學(xué)生全面發(fā)展，與素質(zhì)教育目標(biāo)南轅北轍。所以，構(gòu)建以學(xué)生自主發(fā)展為本的動態(tài)體系，滿足其成就感顯得舉足輕重。新課標(biāo)對學(xué)生評價從三維進(jìn)行，加強(qiáng)形成性評價，評價主體多元化等。成長記錄袋，“相冊”等，都是動態(tài)評價的積極嘗試。

“評價”一詞在我國出現(xiàn)很早。《宋史·戚同文傳》“市場不評價，市人知而不欺?！痹u價本義是評論貨物價格，討價還價的意思?！墩撜Z·先進(jìn)》記載：“子貢問：‘師（子長）與商（子夏）也孰賢？子曰：‘師也過，商也不及。曰‘然則師愈與？子曰：‘過猶不及。”孔子的評價含激勵和希望。三國關(guān)羽大意失荊州，諸葛亮評價：平日“剛而自矜，故有此禍”。包含總結(jié)的意思。

我國科舉制度是課程評價的淵源?？婆e從隋朝開始，到唐固定下來?？婆e的目的在于甄別和選拔人才。當(dāng)時人才標(biāo)準(zhǔn)只限治國平天下，評價有模糊性、整體性特征。

現(xiàn)代意義的課程評價從20世紀(jì)30年代開始。泰勒進(jìn)行8年課程評價研究，提出目標(biāo)評價模式。美國克龍巴赫說：“評價能完成的最大貢獻(xiàn)是確定教程需要改進(jìn)的地方?！泵绹顾柋饶芬灿邢嗨埔娊狻２急R姆更明確指出：“我們主要關(guān)心的是用評價來改進(jìn)教與學(xué)?！泵绹逃u價標(biāo)準(zhǔn)委員會1981年對教育評價下了定義：“評價是對某些現(xiàn)象的價值如優(yōu)缺點(diǎn)的系統(tǒng)調(diào)查?！?這些都為動態(tài)評價提供了理論依據(jù)。動態(tài)評價的理論還有多元智力理論。加德納1996年提出人都具有各方面的智能，各種智能的水平因人而異。加德納還提出多元智能評價的活動建議。本文主要從高中語文角度論述，不一一兼顧。

二、基本原則

（一）目標(biāo)全面性原則

動態(tài)評價，最容易出現(xiàn)片面性，必須堅持目標(biāo)全面評價,注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。動態(tài)性評價是一種成長性評價，評價要從重視語文知識到重視能力，再到重視素養(yǎng)的發(fā)展，注意從多方面考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。語文素養(yǎng)是一個養(yǎng)成過程，它不僅看結(jié)果，更注重變化過程，注重在發(fā)展過程中多次、即時、動態(tài)的事實評價。它倡導(dǎo)靜態(tài)與動態(tài)、終結(jié)性與形成性評價有機(jī)結(jié)合起來，全面搜集評價對象發(fā)展的資料，如學(xué)生興趣、態(tài)度、習(xí)慣，獲取知識掌握知識的情況，溝通交流合作、分析、解決問題的能力，課外學(xué)習(xí)的情況，都應(yīng)納入語文評價的視野。通過分析，形成對學(xué)生的全面認(rèn)識，并針對優(yōu)勢或不足給予肯定或提供針對性的改進(jìn)措施，使學(xué)生成長呈良性發(fā)展態(tài)勢。

堅持目標(biāo)全面評價，還要堅持全息性原則。它指學(xué)生評價反映學(xué)習(xí)和發(fā)展全部信息，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，全面、全員、全程采集和利用與學(xué)生發(fā)展的有關(guān)信息。全息性原則強(qiáng)調(diào)評價整體性情景，旨在把診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合為整體運(yùn)動過程，在一定時域內(nèi)，不斷循環(huán)反復(fù)，動態(tài)監(jiān)控學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)的全程，把握全體學(xué)生素質(zhì)發(fā)展整體狀況。同時，把教學(xué)與評價過程融為一體，最大限度發(fā)揮評價導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵等功能。

（二）多元、多樣性評價原則

多元化教學(xué)環(huán)境的動態(tài)評價。多元化教學(xué)環(huán)境首先是課堂，教材、學(xué)生、教師三位一體，評價既有穩(wěn)定性，也有動態(tài)性；一節(jié)課某一學(xué)生，可能是靜態(tài)，也可能是動態(tài)，但從整個過程，卻是動態(tài)的；如這個知識點(diǎn)某個學(xué)生今天不能轉(zhuǎn)化為能力，以后可能轉(zhuǎn)化為能力，某些學(xué)生也有類似的情況；其次是課外綜合實踐活動。知識運(yùn)用性更突出，因此動態(tài)評價更有實際意義，評價多元的準(zhǔn)確性更重要，如辯論會、競賽、演出等，作為特殊的文化背景，評價也應(yīng)該是特殊的，甚至相對夸張些。

多元化評價讓評價更豐富。鼓勵和發(fā)展性評價是行程性評價，是動態(tài)評價核心。如：幽默的語言、和藹的微笑、成功賞識、誘惑目標(biāo)、適時挫折評價、實效的物質(zhì)評價等都能折射語文文化的魅力。如對學(xué)生特別見解成功賞識，老師可這樣說：“想不到老師辛苦的結(jié)果卻培養(yǎng)出挑戰(zhàn)者?！?/p>

多元評價主體讓評價富變化。被評者，是學(xué)生，是課堂教學(xué)性質(zhì)所決定的。這是一元的。然后，課堂誰來評價學(xué)生，由誰來評價更能起到鼓勵和發(fā)展的作用？這又是多元化的。不能只是教師對學(xué)生評價，還應(yīng)提倡學(xué)生互評、自評。這三方面結(jié)合，能發(fā)揮發(fā)展性評價的功效。此外，教師在課堂發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，或利用其他老師評價、父母評價或網(wǎng)友評價等，多主體綜合評價，給予學(xué)生肯定，將會產(chǎn)生巨大影響。如高一學(xué)生寫詩，可把寫得好的拿給班主任、級長等欣賞，對促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展作用不可低估。

評價內(nèi)容多元化原則?，F(xiàn)代社會需要多方面語文素養(yǎng)，學(xué)生有很多潛質(zhì)值得發(fā)現(xiàn)，評價多尺子，成功多數(shù)人。新課程強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力，以及心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感的發(fā)展；不僅評價“認(rèn)知”層面，而且評價行為層面，增加學(xué)生對社會、自然問題分析能力的評價。如帶學(xué)生去澄海觀察獅頭鵝、帶學(xué)生去生態(tài)園欣賞山水等活動，學(xué)生的觀察和想象能力都是評價內(nèi)容。對某些學(xué)生的能力當(dāng)場評價，可間接起到提高其他學(xué)生能力的作用。而把觀察結(jié)果成文，師生的評價會內(nèi)化為另外學(xué)生的能力，可以說將使學(xué)生通過評價內(nèi)容多元化，激勵學(xué)生充分展示自己多方面才華。評價關(guān)注過程，淡化結(jié)果。除了集體活動外，還可以組織展示個人能力的“讀書報告會”等。

動態(tài)評價形式要多樣。變“教師評”為學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合?，F(xiàn)在倡導(dǎo)讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動探索者，甚至作業(yè)選擇也給學(xué)生自主。如果堅持學(xué)生自評、互評，不斷進(jìn)行自我分析，使學(xué)生取長補(bǔ)短，使學(xué)生永遠(yuǎn)處在持續(xù)成長的大道中。如筆者曾組織學(xué)生對杜十娘的結(jié)局進(jìn)行設(shè)想，收到很好的效果。有些答案是沒有預(yù)見到的。如“重回妓院?！惫P者的評價是“有點(diǎn)消極?！薄坝袥]有積極的呢？”這動態(tài)評價引起課堂的沸騰?！巴侗几锩??！薄皫ж攲氉约荷睢！薄暗却??！薄暗却玫叫纳先恕！薄昂茫@是一個令人滿意的設(shè)想。說老實話，讓她重回妓院是殘酷的?！薄巴瑢W(xué)們，請對上面評價進(jìn)行評價。”

通過對高中語文的教學(xué)進(jìn)行探索，我們認(rèn)識到：單一性筆試不能對學(xué)生進(jìn)行全面評價。嘗試變單一筆試為聽、說、讀、寫綜合評價相結(jié)合的形式，將收到較好的效果。如一些學(xué)生，平時總是認(rèn)為發(fā)言是尖子生的事，改革后，他們爭先發(fā)言。聽人家發(fā)言以后的師生互相評價，更使學(xué)生的注意力自然加強(qiáng)。讀與寫有相似情況。分析能力評價主要是考察學(xué)生分析解決問題的能力。由學(xué)生抓鬮選擇題目，準(zhǔn)備5分鐘左右，說出解題思路。然后由各組派代表發(fā)言，同組學(xué)生補(bǔ)充。再由全班級評價，氣氛就自然活躍。如果把學(xué)生某一專題習(xí)作出版，其效果就不言而喻。

（三）以點(diǎn)帶面，分層漸進(jìn)的原則

以點(diǎn)帶面，分層漸進(jìn)。首先要進(jìn)行“層”的劃分。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，以及認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度和發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩?，將學(xué)生分為上中下三層。分層是動態(tài)的，需要定期或非定期進(jìn)行調(diào)整。其次是制定分層目標(biāo)。制定目標(biāo)要將知識、能力、情意目標(biāo)融為一體，各層學(xué)生同中有異，各有側(cè)重，有利于所有學(xué)生素質(zhì)的逐漸提高。要與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相結(jié)合。如理解課文，有三個層次：第一層，表層性理解，就是課文說“什么”；第二層，解釋性理解，就是懂得課文隱含“為什么” ；第三層，創(chuàng)造性理解，就是舉一反三，發(fā)表見解。還可設(shè)計“彈性作業(yè)”，不同層次學(xué)生有相應(yīng)的作業(yè)要求，做到目標(biāo)多元化，更是“面向全體”的體現(xiàn)。

分層施教。針對三個層次學(xué)生， “區(qū)別輔導(dǎo)”。如作文輔導(dǎo)因材施教。見解一般者，重點(diǎn)輔導(dǎo)獨(dú)特發(fā)現(xiàn)；語言枯燥者，培養(yǎng)生動語言?！胺謱优摹?，對寫作能力高者，多提要求；對水平差者，多肯定其進(jìn)步，使學(xué)生體驗成功快樂。 同時要改革考試或考查方法。原先定量考試，容易把學(xué)生變成奴隸，讓學(xué)生厭煩。要采用難度變小的分段評價辦法，使學(xué)生獲得成功；筆試分層。設(shè)置難度不同試題，供不同層次學(xué)生自由選擇；除筆試外，增加聽力、朗讀、背誦、口頭作文等技能考查。嘗試彈性考試。廢除一次考試定成績的做法，只要學(xué)生愿意努力，重復(fù)考查，直到合格為止。

“分層評價”就是按照差異采取相應(yīng)的評價，發(fā)揮內(nèi)因作用。要求相信每個學(xué)生都存在“閃光點(diǎn)”，多角度欣賞學(xué)生，激勵探索。要根據(jù)學(xué)生實際選擇目標(biāo)，達(dá)標(biāo)或努力達(dá)標(biāo)就是成功。評價內(nèi)容，重點(diǎn)追求實踐價值，對能力強(qiáng)者重在評價學(xué)習(xí)質(zhì)量和結(jié)果，對學(xué)有障礙的重在態(tài)度和過程，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。評價，注意給上等生指出提高方向，對學(xué)有障礙的，讓其再認(rèn)識眼前發(fā)生的一切，然后給成功的評價。

不一味哄學(xué)生，從分層提高角度，利用補(bǔ)鍋原理，重視并巧妙擴(kuò)大學(xué)生個體發(fā)展差異和在解讀文本時遭遇的問題，引起學(xué)生注意，并依此備好教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。文本目標(biāo)是學(xué)生身心正常發(fā)展應(yīng)達(dá)到的水平。由于能力不同，以前已學(xué)過，但沒完成能力遷移，造成新目標(biāo)學(xué)習(xí)存在障礙。在完成本單元目標(biāo)的同時，要針對學(xué)生缺漏“補(bǔ)鍋”。特別是普通中學(xué)一些學(xué)生，同一知識轉(zhuǎn)為能力不會一步到位。今天懂得，明天又搞亂。還要通過人文教育補(bǔ)缺陷，重塑人生觀、價值觀。但是，高中生多已成年，展示缺陷，不要傷其自尊。如讓不同層次學(xué)生到黑板做同一道題，答案自然顯示缺陷，只要公布評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生評價就可以。

（四）把握情感評價的模糊與清晰的“度”

情境性評價不僅用于課堂教學(xué)中，還包括日常生活和檢測時的情境性評價。情境性評價要充分注重評價的激勵性，既要鼓勵和保護(hù)學(xué)生的主動性，還要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，說到自然美，學(xué)生覺得抽象，可指窗外的草木，再講壯美和秀美就特別容易。然后再詢問：你喜歡哪一種？這里情感評價是清晰的。其次是趣味性評價。語文活動情境要打破教師評價的權(quán)威，不僅對學(xué)習(xí)結(jié)果描述和判斷，還要對產(chǎn)生結(jié)果因素進(jìn)行描述和判斷。評價主體、空間、形式和內(nèi)容都具有開放性、互動性，增強(qiáng)評價的趣味性。如某些評價，有時老師說出來會傷及學(xué)生自尊，這時趣味評價很重要。可這樣說：“請原諒，剛才老師似乎到天空與齊天大圣說話，走了神。”

對過程評價，要把鼓勵評價當(dāng)成模糊性評價的第一要義。對學(xué)生的評價看似明白，其實有很大的模糊性。是在肯定目標(biāo)落實中，應(yīng)是“答案是豐富多彩的”，這客觀明確了鼓勵性和發(fā)展性的評價是一種激勵機(jī)制，評價的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更注重學(xué)生發(fā)展過程化，因而它具有不確定性。如找不出突出結(jié)果，可這樣說：“要老師說，我認(rèn)為各有千秋?！?/p>

實踐證明，重視過程評價，可以使學(xué)生追求進(jìn)步感增強(qiáng)，融洽師生關(guān)系，但實施新課標(biāo)時間短，不可避免存在問題，這都需要在教學(xué)改革的過程中逐步解決。

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（洪少敏 廣東汕頭市漁洲中學(xué)515065）