淺析行為導(dǎo)向教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

語文教學(xué)如何提高學(xué)生的聽說讀寫能力，如何為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定必要的語文知識和語文能力基礎(chǔ)，這是擺在語文教師面前實實在在的問題。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是以教師為中心，“教師講，學(xué)生聽”成了語文教學(xué)的基本形式。近幾年來，雖然語文教學(xué)進(jìn)行了不斷的改革，但是，基于目前應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)語文教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法最大的弊病就是脫離了現(xiàn)代教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教與學(xué)難以有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在課堂上只能被動地接受。老師在講臺上滔滔不絕地講課，學(xué)生在座位上不是吵鬧就是打瞌睡，這樣的教法難以突破教學(xué)的瓶頸，必然會導(dǎo)致學(xué)生的厭惡情緒，語文教學(xué)水平難以提高。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新思潮。由于行為導(dǎo)向教學(xué)法對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要的作用，所以，日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇。行為導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時用腦、心、手、口進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它是以學(xué)生為中心，以活動為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)法。行為導(dǎo)向教學(xué)法是通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在教學(xué)活動中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、合作能力、職業(yè)能力及創(chuàng)新能力。常用的行為導(dǎo)向教學(xué)法有討論歸納法、問題教學(xué)法、建構(gòu)教學(xué)法、案例教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、合作學(xué)習(xí)法和知識競賽法等等。近幾年來的實踐證明，行為導(dǎo)向教學(xué)法在中小學(xué)及職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中有著獨到的優(yōu)點，它能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，教學(xué)效果顯著。

下面是幾種常用的行為導(dǎo)向型教學(xué)法。

1.討論歸納法

討論歸納法是組織學(xué)生展開討論，老師巡回指導(dǎo)，師生共同歸納，達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識的一種教學(xué)方法。實施過程是：下達(dá)任務(wù)→實施計劃→檢查評比→總結(jié)推廣→布置作業(yè)。

2.案例教學(xué)

案例教學(xué)法是通過一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行分析、陳述意見的一種教學(xué)方法。實施過程是：介紹案例→分析案例→誘導(dǎo)啟發(fā)→陳述意見→知識整理→評價總結(jié)。

3.大腦風(fēng)暴法

大腦風(fēng)暴法是將學(xué)生召集在一起以會議的形式，對問題進(jìn)行自由地思考和聯(lián)想，提出各自的設(shè)想和提案，教師不對其正確性或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評價的教學(xué)方法。實施過程是：成立小組→確定論題→提出設(shè)想→記錄設(shè)想→總結(jié)評價。

4.合作學(xué)習(xí)法

相互合作的小組活動，是語文課堂教學(xué)的重要手段之一。在語文課堂教學(xué)中運用小組活動，有利于創(chuàng)設(shè)良好的言語交際環(huán)境，在有限的教學(xué)時間內(nèi)大幅度增加了學(xué)生參與語言實踐量，調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生競爭向上的精神。實施過程是：成立小組→確定議題→提出問題→分析討論→小組匯報→成果評價→知識整理→運用推廣。

5.知識競賽法

知識競賽法是在教學(xué)或自學(xué)的基礎(chǔ)上，把有關(guān)知識內(nèi)容組成若干測試題，通過搶答競賽的方式，檢驗學(xué)生掌握知識程度的一種教學(xué)方法。實施過程是：成立小組→確定賽題→宣布規(guī)則→進(jìn)入競賽→總結(jié)評比。

從行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施過程來看，行為導(dǎo)向教學(xué)法實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變。行為導(dǎo)向教學(xué)法注重行為導(dǎo)向，教師與學(xué)生互動，并側(cè)重于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的能力特長和潛在能力，注重學(xué)生的參與，充分調(diào)動學(xué)生的腦、心、手、口，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去討論、去講解、去評價，使學(xué)生在愉悅的情境下獲得知識。

所謂用“腦”就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用腦思考。行為導(dǎo)向教學(xué)法中的討論歸納法、問題教學(xué)法等都是要求學(xué)生用“腦”。但是，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往不喜歡動腦，懶得動腦，所以，我們在教學(xué)中著重考慮如何讓學(xué)生喜歡動腦，勤于動腦。比如，在教學(xué)《我看見了大海》一文時，“繼父為什么要帶我上街”是一個關(guān)鍵性問題，解決了這個問題，學(xué)生對下文的理解就容易得多。但如果單單提出這一問題，學(xué)生回答問題的積極性可能不高。為此，我們采用討論歸納法和問題教學(xué)法，提出的問題由淺入深，從易到難：你看到過腿瘸的人嗎？如果你的腿瘸了會難過嗎？如果你一出門就被人嘲笑，你還愿意出門嗎？因為這幾個問題是假設(shè)性問題，假設(shè)的對象是學(xué)生自己，這些問題與學(xué)生的思想很接近，所以學(xué)生樂意用“腦”思考。這種誘導(dǎo)學(xué)生用“腦”想問題的方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

所謂用“眼”就是讓學(xué)生多看書，多看影視作品等，擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維能力，為學(xué)好專業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀作品，感悟生活，體會到人間的真、善、美，從而培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生學(xué)了九年語文，但是許多學(xué)生閱讀品味低，閱讀能力差，不喜歡讀書，卻仍然沒有良好的閱讀習(xí)慣。我們在對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語文閱讀興趣的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不愛讀書的主要原因是課文內(nèi)容不夠有趣，再加上語文老師對課文肢解性的講解，使語文課缺少了活力與魅力。為此，我們根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法的理念，把“愉快教學(xué)”“情境教育”以及多媒體教學(xué)等方式方法滲透到課本中去。例如，在教學(xué)《都江堰》時，我們用圖片或者多媒體影像資料讓學(xué)生感知，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興致就會高得多。同時，我們對學(xué)生課外閱讀作了具體要求，即每一周看一本書，看一部電視劇，并把自己讀后或觀后的感想寫下來，要求在班內(nèi)進(jìn)行交流評比，學(xué)生參與熱情很高。

所謂用“手”就是讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動。過去，教師總是以居高臨下的主導(dǎo)者的身份來引領(lǐng)整個課堂。教師滿堂灌，學(xué)生被動接受，課堂死氣沉沉。為此，我們在教學(xué)時根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語文基礎(chǔ)、接受能力和認(rèn)知特點，提出了學(xué)生為課堂的主導(dǎo)者，讓學(xué)生參與教學(xué)活動的解決方法。比如，我們在教學(xué)《史蒂芬娜的選擇》時，安排學(xué)生分角色表演，以加深學(xué)生對文章的理解；在學(xué)習(xí)應(yīng)用文書信教學(xué)時，我們向?qū)W生布置了給父母寫信，給初中老師或同學(xué)寫信等作業(yè)，以提高學(xué)生的實際應(yīng)用水平；同時，我們在語文教學(xué)中開展與專業(yè)基礎(chǔ)相聯(lián)系的活動，比如收集專業(yè)常用詞寫一段話等等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

所謂用“口”就是讓學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。說話是表達(dá)思想和接受別人思想的必要工具，說話是人與人之間進(jìn)行思想感情交流的工具，說話具有信息傳播的功能。職業(yè)學(xué)校學(xué)生朗讀能力大多比較差，為此，我們根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法要求，加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練。每一篇課文中最精彩的一段，我們總是讓學(xué)生反復(fù)朗讀，直到能誦能背。每個單元都進(jìn)行口語訓(xùn)練，比如拜訪與接待、介紹與交談、勸慰與道歉等，我們通過情景教學(xué)來提高學(xué)生的口語水平。同時，我們在教學(xué)過程中采用行為導(dǎo)向教學(xué)法中的討論歸納法、問題教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、合作學(xué)習(xí)法等，為學(xué)生提供更多的機(jī)會進(jìn)行說話訓(xùn)練。

學(xué)生腦、眼、手、口并用，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)師生互動、生生互動的熱烈場面。學(xué)生在教學(xué)活動中全身心參與，在參與中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在興趣中接受知識，使自己原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績有了顯著的提高。

應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念，樹立起以發(fā)展學(xué)生的能力為本位的理念。教師由原來的“教”為主，轉(zhuǎn)向以“導(dǎo)”為主，側(cè)重于指導(dǎo)和輔導(dǎo)，師生之間形成互動、互助、融洽和睦的關(guān)系。行為導(dǎo)向教學(xué)法給教師注入了強(qiáng)勁的教學(xué)動力，教學(xué)風(fēng)貌煥然一新。教師上課有“法”可依，學(xué)生學(xué)習(xí)有“勁”可使。以往教師“一支粉筆、一塊黑板、一本教案”的呆板課堂教學(xué)，變成了多手段、多方式、多方法的多樣化課堂教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

行為導(dǎo)向教學(xué)法為語文教學(xué)創(chuàng)造了一種教師與學(xué)生互動的教學(xué)情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的激發(fā)，學(xué)生的口頭語言表達(dá)、閱讀寫作等語文能力水平得到有效的發(fā)展和提高。教師的教、學(xué)生的學(xué)相輔相成，相得益彰。行為導(dǎo)向教學(xué)法為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定了必要的語文知識和語文能力基礎(chǔ)。

（施政明 浙江省海寧市技工學(xué)校314400）