語文課堂需要“激情”

古人云：“感人心者，莫先乎情?！鼻楦惺菍W(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素，激發(fā)學(xué)生的情感是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。尤其在語文教學(xué)中，教師更應(yīng)注重自己的講課激情，并透過文字啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生觸摸作者感情的脈搏來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，與作品中的人物同喜同悲，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

一、以導(dǎo)入激情

新課導(dǎo)入的好壞，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成功與否。新課導(dǎo)入的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。蘇霍姆林斯基曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上，種子會(huì)萌發(fā)幼芽來……”所以，教師利用各種手段，創(chuàng)設(shè)情感豐富的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入情境之中，讓學(xué)生在課堂開始就受到感染，產(chǎn)生情感的沖動(dòng)，使一節(jié)課在情感中開始，會(huì)收到很好的效果。導(dǎo)入新課的方法很多，或渲染一種氣氛，或創(chuàng)設(shè)一種情境，或高唱一首歌曲，或競(jìng)猜一個(gè)謎語，或播放一首樂曲，或表演一個(gè)小品，或朗誦一首詩歌等等，均有良好效果。教師可根據(jù)課堂的內(nèi)容合理選用導(dǎo)入法。如用音樂導(dǎo)入新課，可創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。大多數(shù)音樂有著美好的意境、優(yōu)美的旋律和歌詞。課前播放樂曲、吟唱歌曲、引用歌詞導(dǎo)入，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)的氛圍之中。不過，所選的音樂必須要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。如教讀宋詞《雨霖鈴》時(shí)，筆者用李叔同作詞的歌曲《送別》來導(dǎo)入，那纏綿凄婉的情韻引發(fā)了學(xué)生的想象，從而使他們感受到離別的傷感。又如用渲染法導(dǎo)入新課，教師充分利用自己的語言表達(dá)優(yōu)勢(shì)，精心組織一段含義深刻、意味雋永、充滿激情的話語，渲染氣氛，捕捉學(xué)生的思維并加以引導(dǎo)。這種方法感情真摯而濃烈，有助于激發(fā)學(xué)生積極的思維和良好的情緒。

二、以點(diǎn)評(píng)激情

點(diǎn)評(píng)是課堂上師生互動(dòng)的一種重要的形式，它是激發(fā)學(xué)生情感的催化劑。教師在課堂上提出問題，學(xué)生的回答會(huì)參差不齊，有的甚至風(fēng)馬牛不相及。這是因?yàn)閱栴}本身的難易程度不同，學(xué)生的思維方式不同。這種情況下教師點(diǎn)評(píng)一定要慎重，應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，努力探索激勵(lì)鼓舞學(xué)生的有效因素。適當(dāng)滿足學(xué)生的“虛榮心”，會(huì)提高他們思考和回答問題的興趣。如果一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步、成就得不到及時(shí)的贊美和恰如其分的評(píng)價(jià)，就很有可能會(huì)喪失信心。對(duì)回答得好的同學(xué)當(dāng)然要毫不吝嗇地鼓勵(lì)表揚(yáng)，有時(shí)還可加以掌聲鼓勵(lì)，讓他們獲得成就感、滿足感；對(duì)答案有偏頗甚至完全錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不要完全否定，而要找出他們的閃光點(diǎn)加以引導(dǎo)、激勵(lì)，同時(shí)要分析問題的癥結(jié)所在，并指點(diǎn)學(xué)生該如何解答。對(duì)那些成績(jī)較差、平時(shí)不愛發(fā)言、偶爾舉手的同學(xué)，要讓他們感到努力就有收獲，如：“你的回答基本正確，但要是換一種說法或許會(huì)更好。”再如：“你的答案雖然只有一點(diǎn)正確，但你畢竟邁出了可喜的第一步，希望你繼續(xù)努力?！秉c(diǎn)評(píng)還要注重情感性。學(xué)生回答教師提出的問題以及自學(xué)思考后提出的疑問，都是他們的勞動(dòng)成果，希望得到教師公正熱情的評(píng)價(jià)，此時(shí)教師的態(tài)度情感會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師用富有感情、精煉的語言去點(diǎn)評(píng)，就如柔柔的春風(fēng)、融融的陽光般溫暖學(xué)生的心靈，會(huì)在學(xué)生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。

三、以朗讀激情

教師的朗讀和學(xué)生的朗讀均有助于激發(fā)學(xué)生的情感。朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng)，是課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時(shí)候，從視覺擴(kuò)大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領(lǐng)會(huì)詞語的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語感，實(shí)際上朗讀是對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。所以教師應(yīng)在課堂上讀起來，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來，尤其是對(duì)那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動(dòng)中能積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。教師可根據(jù)需要采取多種形式朗讀課文。其一，美讀，即表情朗讀。如教《記念劉和珍君》時(shí)，教師用滿懷悲憤的心情來范讀，使學(xué)生的情感深受感染。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求學(xué)生對(duì)照課文，邊聽邊領(lǐng)會(huì)文章中所表達(dá)的思想感情，然后請(qǐng)學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。其二，分角色朗讀。這種朗讀方式對(duì)于戲劇作品和小說中的對(duì)話描寫的語段較合適。它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和人物思想感情的把握。教《雷雨》節(jié)選部分第一場(chǎng)戲時(shí)，請(qǐng)兩位朗讀水平較好的男女同學(xué)分別來朗讀周樸園和魯侍萍的對(duì)話。學(xué)生那聲情并茂的朗讀使全班同學(xué)都進(jìn)入情境，尤其是讀到周樸園的“你來干什么？”“誰指使你來的？”時(shí)，部分學(xué)生皺了皺眉頭，顯示出對(duì)周樸園極端不滿的神態(tài)。分角色朗讀也應(yīng)注意形式的多樣化，可讓個(gè)別男女同學(xué)分角色讀，也可讓幾個(gè)小組的學(xué)生分角色讀。其三，配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營(yíng)造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。其四，誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或自己示范背誦。這樣就能加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語感，積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，從而激發(fā)學(xué)生的情緒。

四、以討論激情

有效的課堂討論在發(fā)揮學(xué)生的主體地位、提高學(xué)生的能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等方面起著重要的作用。那么，如何正確組織好課堂討論呢？首先，教師要善于提出值得討論而且學(xué)生感興趣的問題。課堂討論教學(xué)中，教師既是戰(zhàn)斗員又是胸有全局的指揮員。因此，教師要善于提出學(xué)生感興趣的問題，并且起到點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。當(dāng)學(xué)生思路不暢時(shí)，教師就應(yīng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的突破口；當(dāng)學(xué)生的思維閘門打開，疑問很多時(shí)，教師就要幫助歸納妥善整理學(xué)生零亂的思路；當(dāng)學(xué)生眾說紛紜觀點(diǎn)不一時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷集思廣益陳述己見，想出好的辦法好的主意，做畫龍點(diǎn)睛的講解，讓學(xué)生豁然開朗。當(dāng)學(xué)生提出的問題正中下懷，正是自己尚待解決的問題，但是還沒有展開討論時(shí)，教師要耐心等待時(shí)機(jī)，不必急于講解。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表不同意見，順?biāo)浦圩匀欢坏乇容^分析以后再作出結(jié)論。其次，討論問題時(shí)要讓學(xué)生抓住問題的實(shí)質(zhì)，切中要害。不能讓學(xué)生無所適從，無奈陷入冷場(chǎng)，也不能過于膚淺，表面熱火朝天，實(shí)際一問便知。要讓學(xué)生抓住問題的實(shí)質(zhì)，切中要害，這樣不僅提高課堂效率，而且有利于幫助學(xué)生提高理解水平。再者，教師要為學(xué)生的討論提供有效的幫助和指導(dǎo)。如果教師不善于啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生就不能認(rèn)真地讀好好地議。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)有新思想和新問題生成，如果這些問題得不到及時(shí)有效的引導(dǎo)和解決，往往會(huì)阻礙課堂討論的順利開展。這就要求教師必須主動(dòng)參與學(xué)生的討論活動(dòng)，并為學(xué)生的討論提供有效的幫助和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見解或創(chuàng)新思維，教師要及時(shí)給以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。

在課堂上激發(fā)學(xué)生情感的方法還有很多，比如展示多媒體課件或視頻，改編并表演課本劇，組織演講或辯論等等。語文教師平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)積累，加強(qiáng)實(shí)踐，努力提高自身素質(zhì)，尤其是自身的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)情感的感染力，為激發(fā)學(xué)生的情感作準(zhǔn)備。

（周建光 浙江省瑞安市玉海中學(xué)325200）