如何在語文課堂中創(chuàng)設(shè)教學情境

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蹦茏寣W生產(chǎn)生學習興趣，關(guān)鍵是在語文課堂教學中，創(chuàng)設(shè)一定的情境。因為形象而生動的課堂情景設(shè)計更容易吸引學生的目光，激發(fā)學生的學習興趣，從而使靜態(tài)的知識被學生動態(tài)化地吸收。那么，在語文課堂中應如何創(chuàng)設(shè)教學的“情景”呢？筆者認為應把握以下幾個方面：

一、課前設(shè)疑，激發(fā)興趣

古人云：“學貴于思，思源于疑。”巧用導語，課前設(shè)疑，猶如“一石激起千層浪”，把學生的好奇心誘導出來，就很容易激發(fā)學生對新知識的強烈興趣。興趣是求知的內(nèi)在動力，但學習興趣不是天生的，關(guān)鍵在于教師要充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，進而能創(chuàng)造性地學，最終達到優(yōu)化課堂教學，提高教學效率的目的。所以在學習新課時，就應在導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生的求知欲望，促使學生在愉快的心理狀態(tài)中進入新課學習，使其注意力迅速集中于對有關(guān)學習內(nèi)容的思考，形成濃烈的教學氣氛。如教《阿Q正傳》一文時，讓學生整體閱讀后，教師可以提出問題讓學生思考：“你能簡單概括阿Q這一人物形象的性格特征嗎？造成這種精神勝利法的社會原因是什么？作者對阿Q是怎樣的態(tài)度？作者塑造這個人物有什么意圖？”讓學生帶著問題去學習課文，并結(jié)合自己的理解，發(fā)表自己的觀點，一方面，通過討論使學生更深刻地體會文章集中塑造了一個充滿精神勝利的阿Q形象，這一形象不僅高度概括了辛亥革命時期落后農(nóng)民的共同特征，而且概括了當時整個中國人的某些人性弱點，揭示了國民的劣根性；另一方面，通過文中的環(huán)境描繪、精彩的對話描寫以及逼真的心理表現(xiàn)，讓學生體會人物形象的性格特征。這樣運用課前設(shè)疑、巧用導語、學生討論的方法不僅可以增強學生的感悟能力、組織能力和語言表達能力，而且能提高他們的閱讀分析能力。

二、角色扮演，體驗情感

生活是語文之源，語文離不開生活。教師要有創(chuàng)造性地為學生創(chuàng)設(shè)情景，把教材中的經(jīng)典作品所描繪的生活與學生的生活通過創(chuàng)設(shè)情景溝通起來，打開學生豐富多彩的生活庫藏，強化他們的生活體驗。教師在語文課堂教學中，要讓學生進入角色理解文章中的人物形象，設(shè)身處地地感受人物內(nèi)心地精神世界。讓學生真正的感受到“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的真正含義。根據(jù)課文的特點，讓學生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把蓄積的情感盡情地抒發(fā)出來。在表演的過程中，要充分挖掘?qū)W生的主動性和獨特性，為他們展示創(chuàng)造性的才能提供角色。讓學生在扮演中體驗情感，發(fā)揮想象，創(chuàng)造心目中的角色。角色體驗的過程，是語言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程，也是情感豐富的過程。如講魯迅先生的《祝?！芬晃臅r，找出幾位學生分別扮演祥林嫂、魯四老爺、柳媽、四嬸、祥林嫂婆婆等劇中主要人物，其他學生扮演魯鎮(zhèn)的村民。通過嘗試故事情節(jié)的發(fā)展及人物的語言、表情、神態(tài)、動作等表現(xiàn)，來體會人物的性格特征及小說的主題。通過角色扮演的方法，調(diào)動了學生的主動性和積極性，活躍了課堂教學氣氛，激發(fā)了學生對語文學習的信心和樂趣，并加深了學生對文章主題的認識。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣

在語文教材中，無論是小說、散文還是戲劇、詩歌，都蘊含著無窮無盡的審美情趣。例如絢麗多彩的景色美如《故都的秋》《荷塘月色》等，千姿百態(tài)的社會美如《胡同文化》《邊城》等，準確生動的語言美如《赤壁賦》《再別康橋》，高尚感人的行為美如《廉頗藺相如列傳》等，這些美為我們課堂中創(chuàng)設(shè)教學情境提供了得天獨厚的條件。在教學過程中應注意發(fā)掘課文中的內(nèi)涵美，用美的語言去感染學生。如講授《荷塘月色》一文時，首先應設(shè)法把學生帶入那令人陶醉的情境中去，那幽僻曲折的小路，柔美多姿的荷花，縷縷的花香，微微的夜風，脈脈的流水，淡淡的月光，薄薄的清霧，稀疏的垂柳，喧鬧的蛙聲……這些聲、光、色、影構(gòu)成一幅幅美的畫面。教師通過富有感情的分析描繪，把這些生動的畫面浮現(xiàn)在學生眼前，使學生如臨其境，如聞其聲，置身于美妙的情境之中，學生會情趣盎然，去領(lǐng)會和體驗教材中的知識和內(nèi)容，體驗由美帶來的愉悅樂觀情緒，激發(fā)起對生活中美好事物的追求和熱愛。

四、巧用電教，直觀激趣

在日常學習和生活中，學生主要是通過視覺和聽覺來獲取各種信息的。在語文課堂教學中，可以借助媒體——音樂、錄像、課件等電教手段，結(jié)合課文教學內(nèi)容，讓學生聽聲情并茂的錄音，看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，聲音、圖片、文字同時出現(xiàn)，通過各種形式的感知，豐富學生的感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面、深刻地掌握知識。如講授《林教頭風雪山神廟》時，首先讓學生通過一段錄像，親眼看一看紛紛揚揚的大雪的場面，讓學生的心靈受到強烈的震撼。教師再通過聲情并茂的引導，很快就會把學生帶進課文，學生的情感被深深地激發(fā)了起來，了解到景物描寫對林沖的前途、命運有一定的渲染烘托作用，預示了形勢的嚴峻性，有助于把握作品中的人物性格。學生在感知形象的過程中，情感得到調(diào)控，由此成為自主學習的強大動力?？傊?，巧用電教教學具有傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢，特別在創(chuàng)設(shè)情景這方面。因為它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。

“教學有法，但無定法，妙在得法”，我們要在教學實踐中不斷地挖掘總結(jié)，在教學的過程中根據(jù)實際創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)學生學習語文的積極性。在我們的語文課堂中，運用情景教學，寓教于樂，寓理于情，采取靈活多樣、生動有趣的教學方法，使學生感到語文課的博大精深、趣味無窮。

（龐玉琪 河南省許昌縣教師進修學校461000）