語文教學(xué)情境設(shè)計的基本要求和方法

劉　琛

學(xué)生總是在一定的情境中學(xué)習(xí)的?！扒榫场笔亲鳛榇偈箤W(xué)生主動學(xué)習(xí)和感悟的“教學(xué)刺激”和“學(xué)習(xí)條件”而存在的。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新課程理念下的語文教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥卣莆罩R，從而收到良好的教學(xué)效果。因此，語文教學(xué)情境設(shè)計成為語文教學(xué)設(shè)計中關(guān)鍵的一環(huán)，也是考驗語文教師教學(xué)基本功和教學(xué)藝術(shù)的重要指標(biāo)。

一、語文教學(xué)情境設(shè)計的基本要求

著名語文教育家李吉林指出：“我們在優(yōu)化情境時應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，一切為了學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)習(xí)與生活相連，突出情感的紐帶作用，有效地促進(jìn)了‘兒童—知識—社會的完美建構(gòu)。因為美，因為智，因為情，因為境，使兒童在知識建構(gòu)的過程中獲得作為人的全面發(fā)展?！蹦敲?，怎樣的情境設(shè)計才是適當(dāng)?shù)?、富有實效的呢？針對語文學(xué)科的特點，語文教學(xué)情境設(shè)計應(yīng)努力實現(xiàn)以下幾方面的要求：

1.與生活世界相通

語文的外延等于生活的外延。語文學(xué)科綜合性和實踐性的特點，決定了語文學(xué)習(xí)可以利用一切生活資源，廣泛吸收有用的信息。強調(diào)語文教學(xué)情境設(shè)計要與生活世界相通，其實質(zhì)是情境的設(shè)計要能喚起學(xué)生的生活體驗，把語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生情感的共鳴，加深對知識的理解、建構(gòu)。語文教材題材廣、生活意識濃，大部分話題都與學(xué)生生活比較接近，容易引起他們的注意力和興趣。為此，教師要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。

2.與教學(xué)內(nèi)容相連

現(xiàn)在語文教學(xué)中存在的一個明顯的誤區(qū)是為了情境化而設(shè)置情境。為求新求奇而創(chuàng)設(shè)情境，忽視學(xué)科特點，弱化教學(xué)重點，把語文課上成了歷史課、多媒體課件展示課等等。這種“情境”創(chuàng)設(shè)表面上在創(chuàng)設(shè)情境，實際上違背了語文教學(xué)的規(guī)律，脫離了語文課本應(yīng)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大削弱了語文課的教學(xué)效果。因此，語文教學(xué)情境的設(shè)計一定要與教學(xué)內(nèi)容相連，設(shè)置情境是為了使學(xué)生更好地理解、建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，而不是為了讓課堂看上去更“熱鬧”。

3.體現(xiàn)豐富情感

教學(xué)情境要具有激發(fā)學(xué)生情感的功效。第斯多惠說得好：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”對于語文教學(xué)來說，情感性顯得尤為突出。言語作品是有情物，解讀言語作品的過程也是在情感作用下的認(rèn)知和審美過程。充分利用語文科得天獨厚的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情感豐富的情境，把文中的情感、教師的情感、學(xué)生的情感都融入其中。

4.具有美的意境

語文教學(xué)情境要具有美感。語文教材中含有無窮無盡的美：絢麗多彩的自然美，千姿百態(tài)的社會美，準(zhǔn)確生動的語言美，高尚感人的行為美。或者說生動形象的景物描寫，精彩傳神的細(xì)節(jié)刻畫，真切感人的形象塑造，匠心獨運的謀篇布局等等都是能帶來美感享受的豐富素材。教師加上自己的理解和感受予以描繪和渲染，使學(xué)生置身于美妙的情境之中，與作品里的人、物、情相融、心相通，學(xué)生便會情趣盎然，更深刻地理解課文內(nèi)容。

二、語文教學(xué)情境設(shè)計的幾種方法

語文教學(xué)情境設(shè)計的方法是多種多樣的，教師可以充分地發(fā)揮主動性，進(jìn)行藝術(shù)地構(gòu)思和創(chuàng)設(shè)。熊川武教授指出：情境通常是指由特定要素構(gòu)成的，有一定意義的氛圍或環(huán)境，它可以是風(fēng)氣、習(xí)俗、事件、物質(zhì)條件等表現(xiàn)形式。下面就來介紹幾種具體的情境設(shè)計的方法。

1.安排活動

語文具有很強的實踐性。長期的語文教育經(jīng)驗也表明，學(xué)生的聽說讀寫的能力，只能在聽說讀寫的實踐中表現(xiàn)出來并且在聽說讀寫的實踐中形成與發(fā)展?；顒颖旧砭褪且环N實踐，是認(rèn)識的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。安排活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極、主動的活躍狀態(tài)，從活動營造的情境中，增進(jìn)對課文的理解，提高教學(xué)效率，這就是寓教于樂的最高境界?；顒臃绞娇梢罁?jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)，隨機應(yīng)用。特別是在口語交際課、寫作課、綜合性學(xué)習(xí)中，更是要以活動為背景、為依托讓學(xué)生積極主動地去交流、體驗、探究。

2.運用實物

我國教育家荀子早已指出：“ 不聞不若聞之，聞之不若見之。”在語文教學(xué)情景中要能調(diào)動學(xué)習(xí)者的多種感官參與活動， 從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中有時針對教材的內(nèi)容穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或者可以相互印證的生動材料，這些形象的具體的事物能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，也能創(chuàng)設(shè)出一種令人愜意的教學(xué)情境。一位教師在《秋天的雨》中為了讓學(xué)生深入體會“秋天五彩繽紛的色彩”，出示了銀杏樹葉子，通過讓學(xué)生看一看、摸一摸、扇一扇體會“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”這句話所表達(dá)的情感。在觸摸感受的過程中，學(xué)生自然能體驗領(lǐng)悟。

3.展示圖像

文字是抽象的，而它所包含所表達(dá)的卻又是無限豐富生動的形象。在語文課中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膱D像資料，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以再現(xiàn)情境，給課堂注入新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來?？梢宰鳛閳D像資料的范圍是非常廣泛的，比如圖畫、動畫、照片等等。但要注意，語文閱讀終究是文本的閱讀, 閱讀過程的本質(zhì)是學(xué)生對文本的解讀和感悟，學(xué)生要通過文字產(chǎn)生再造想象，切不可以用圖像代替學(xué)生對文本的閱讀。很多課文，特別是經(jīng)典小說、散文、詩歌等，需要我們慢慢去咀嚼品味語言的朦朧模糊美，如果只用具體生動的畫面去代替文本閱讀，就會破壞作者給我們創(chuàng)設(shè)的美妙意境，反而達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。

4.播放音樂

音樂具有巨大的感染力，使人產(chǎn)生情感的波動，勾起情緒的聯(lián)想，形成一種主觀的感覺。因此教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的音樂播放，讓音樂來渲染情境，調(diào)動學(xué)生的聽覺，使之進(jìn)入想象的天地。例如一位教師在上朱自清的《荷塘月色》時就充分運用音樂創(chuàng)設(shè)了一個寧靜而優(yōu)美的情境：在授課之前先放一段陽山樂作曲的小提琴曲《夏夜》?！断囊埂匪鶄鬟_(dá)的那種寧靜、安詳?shù)淖匀幻勒c《荷塘月色》中所描繪營造的那種情調(diào)相吻合、相協(xié)調(diào)。在此背景音樂的渲染下，再作配樂朗誦，一下子就讓學(xué)生有一種身臨其境的真切感受。

5.錘煉語言

“意以象盡，象以言著。”課文中蘊涵的情感、意象、信息，都要依賴教師的語言表達(dá)來開發(fā)，所以教學(xué)語言是引導(dǎo)學(xué)生開啟知識殿堂的鑰匙，也是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的基礎(chǔ)。廣義的教學(xué)語言應(yīng)包括聲音語（聲調(diào)節(jié)奏）、文字語（遣詞造句）和態(tài)勢語（肢體語言）。教師要在教學(xué)語言上多花心思、多下功夫。在平淡無奇、索然無味的語言敘述下，即使再生動的課文也會讓學(xué)生無精打采、昏昏欲睡。而精心設(shè)計的教學(xué)語言則能讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)情感。特級教師韓軍上課的一大特色就是誦讀，“每誦，必情感由衷，情動辭發(fā)，不只自我投入，也能用自己的聲音‘裹挾成千上百聽眾，與我一同潸然”。

6.扮演角色

為了使教學(xué)情境真切地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以讓學(xué)生扮演文中角色，透過人物角色的語氣、神態(tài)等肢體語言，讓學(xué)生與文中人物同呼吸、共命運，達(dá)到將文中情化為心中情的最高境界。一講到扮演角色，就會想到在語文課堂中最常用的分角色朗讀。但為了更好地發(fā)揮“角色”的作用，教師在設(shè)計時還可更進(jìn)一步，讓學(xué)生調(diào)動所有的肢體語言，進(jìn)入“角色”中盡情體驗。比如一位教師在學(xué)習(xí)《游園不值》這首詩時安排了一個環(huán)節(jié)：請同學(xué)們做一回詩人葉紹翁，到前面來邊吟詩邊表演詩中的情景。讓學(xué)生扮演詩人，激發(fā)了學(xué)生的想象，加深了對詩歌的理解和建構(gòu)。

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（劉琛 杭州師范大學(xué)310036）