語文閱讀教學(xué)中的質(zhì)疑課型初探

陳　紅

古語說：“疑乃學(xué)之始，思之端?！敝Z貝爾獎得主李政道博士也說：“我們現(xiàn)在的學(xué)校教育往往是學(xué)‘答，學(xué)答案固然很重要，但學(xué)習(xí)怎樣提出問題和思考問題，應(yīng)在學(xué)習(xí)答案的前面?！笨梢姟疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要”（愛因斯坦）。語文閱讀教學(xué)中的質(zhì)疑課型就是一種由學(xué)生向老師（或班集體）提出問題的教學(xué)模式。這種課型，在愉悅的課堂氣氛中完成了教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標，還培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。

這種課型，老師講的時間雖然不多，卻對老師的“導(dǎo)”學(xué)功底是一種考驗。在此，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐談一點體會。

一、什么是質(zhì)疑課型

近年來，閱讀教學(xué)的模式出現(xiàn)了很多創(chuàng)新，如朗讀課型、表演課型、賞析課型、質(zhì)疑課型等。其中的質(zhì)疑課型尤其受到了師生們的普遍歡迎?！百|(zhì)”，出自漢朝楊雄所著《太玄·數(shù)》“爰質(zhì)所疑”，“詢問”的意思。簡單地說，“質(zhì)疑”的意思就是問問題。然而，它又區(qū)別于普通的問問題。它要求改變常規(guī)的師問生答模式，讓學(xué)生就個體所感覺、所發(fā)現(xiàn)、所關(guān)注的疑難，向老師（或班集體）提出問題。這種課型通過學(xué)生對課文進行深入的個性化的思考，提出自己的不解之惑和不同之見，著力培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和喜歡讀書生疑、形成問題并且敢于提問、會提問的良好品質(zhì)。

質(zhì)疑課型一般分為：課前自學(xué)、課內(nèi)討論、師生交流、檢查評估四個環(huán)節(jié)。

二、質(zhì)疑課型是新課標的要求

美國學(xué)者布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生提問題?！币驗椤敖鉀Q一個新的問題，也許僅僅是一個科學(xué)實驗和技能而已，而提出一個問題，一個新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步”（愛因斯坦）。為此，《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出，語文課程必須“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。質(zhì)疑課型基本實現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”（《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》）。因此，質(zhì)疑課型很好地實現(xiàn)了“新課標”的要求，體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是一種啟發(fā)式、討論式的教學(xué)。

三、質(zhì)疑課型的幾種主要形式

“教學(xué)模式是某種教學(xué)理論在特定的教學(xué)環(huán)境下的一種表現(xiàn)形式?！保ㄖx利民《現(xiàn)代教學(xué)論綱要》）它比理論的層次低，比經(jīng)驗的層次高。教學(xué)模式一般要比概念化的理論更為具體。

質(zhì)疑課型作為一種教學(xué)模式，有著自己特有的具體形式。每一種具體形式的難易是不同的。教師可以根據(jù)課文的難易程度、學(xué)生的配合情況、自己對課堂的駕馭能力，就以下幾種主要形式進行選擇。

1.老師先明確質(zhì)疑的重點，如針對課文內(nèi)容、語言、寫作方法、人物形象等等，再讓學(xué)生提問。

2.在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，老師梳理歸結(jié)后提出幾大主要問題方向，第二天再組織討論。

3.學(xué)生質(zhì)疑與教師設(shè)疑有機組合。

4.學(xué)生自由提問，或以小組為單位提問。教師引導(dǎo)歸納整理，幫助明確主要問題。并以主要問題為話題，組織學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的對話。在解決主要問題過程中出現(xiàn)的其他問題，留待后面解決，或者先行解決。

5.在學(xué)生比較充分感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。全班學(xué)生自由問答。教師相機點撥。

四、質(zhì)疑型課中教師“導(dǎo)”的藝術(shù)

古話說：“施教之法，貴在啟導(dǎo)。”質(zhì)疑課型的四個環(huán)節(jié)中，“師生交流”是重要而關(guān)鍵的。處理得好的師生交流，可以解決學(xué)生的“疑”，可以鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)”，可以教會學(xué)生對問題的“探究”，可以養(yǎng)成學(xué)生的“合作”，可以讓學(xué)生“自主”發(fā)揮。葉圣陶先生曾說過：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！?質(zhì)疑課型尤其體現(xiàn)了“導(dǎo)”的必要，“導(dǎo)”的重要，“導(dǎo)”的藝術(shù)。

質(zhì)疑型課在具體操作中有很多難點：比如，在課堂上學(xué)生提不出問題怎么辦？學(xué)生提出的問題很零散怎么辦？學(xué)生提出的問題不著邊際，抓不住課文的重點和關(guān)鍵怎么辦？學(xué)生提出的問題缺乏深度怎么辦？學(xué)生提出“怪”問題怎么辦？學(xué)生提了的問題得到解決，該提而沒有提的問題又怎么辦？

這一切都需要教師的適時引導(dǎo)、相機點撥。那么，怎么引導(dǎo)？怎么點撥？在什么情況下引導(dǎo)？在什么時候點撥？這很有講究。

可見，“導(dǎo)”的藝術(shù)是要讓學(xué)生敢于提問和善于提問。

（一）要讓學(xué)生解放思想，明白“讀出問題”是一種重要的學(xué)習(xí)方法

李鎮(zhèn)西老師在上散文《冬天》時，上課伊始，李老師就說：“對一篇課文，怎樣才算讀進去了呢？我認為，第一，讀出自己；第二，讀出問題?！薄笆裁唇小x出問題呢？這就是研究。沒有讀進去的人，是提不出任何問題的。問題越多，恰恰證明你讀懂了。因為你已經(jīng)在以研究的眼光去讀課文。‘讀出問題，還包括質(zhì)疑。面對課文，面對作者，當(dāng)然也包括面對老師，沒有什么是不可以質(zhì)疑的！同學(xué)們對某一段話不理解，或者對某一句話甚至某一個詞不理解，都可以提出來研究?！?/p>

這堂課突破了傳統(tǒng)名師至今在許多公開課上孜孜以求的“折子戲”的套路，它是一堂真正的開放性語文課。李鎮(zhèn)西老師的開場白，開宗明義，交代了教學(xué)思路及學(xué)習(xí)方法。這個學(xué)習(xí)方法就是：質(zhì)疑、研究、釋疑。它很好地調(diào)動了學(xué)生研究課文的積極性。

（二）教師應(yīng)教會學(xué)生質(zhì)疑的方法

首先，老師要教會學(xué)生如何提出問題。要告訴學(xué)生任何文章都可以提出這么三個基本問題：寫了什么，怎么寫的，為什么寫。也就是說同學(xué)們可以針對課文的內(nèi)容、寫作手法、語言、寫作目的（或中心思想）等，提出若干問題。

其次，老師應(yīng)教會學(xué)生解讀課文的一般步驟，要根據(jù)文體特點來提出問題，要學(xué)會篩選主要問題。在篩選問題過程中，老師要教學(xué)生辨析問題的類型：哪些問題針對的是課文內(nèi)容、哪些問題針對的是課文語言，哪些問題針對的是課文寫作方法，哪些問題針對的是人物形象等等。

再次，老師要讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分主要問題和次要問題。

有一位老師在上滬教版八年級的《浮冰上》時：第一步：教師用心理測試題引出話題，調(diào)動學(xué)生的情感因素。第二步：學(xué)生配樂自讀，整體感知課文內(nèi)容，然后質(zhì)疑。第三步：學(xué)生自由選擇合作伙伴組成學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)提出自己的問題，互相交流。第四步：學(xué)生在合作小組中篩選主要問題。老師說：“請同學(xué)們對剛才提出的問題進行篩選，把你們認為課文中最感人、最具震撼力、最扣人心弦或給你留下懸念的這些最值得討論的問題保留下來，并通過伙伴合作，形成共識，提出每小組最具代表性的問題。”第五步：師生共同把相關(guān)問題分類，提煉出主要問題。第六步：組織學(xué)生集體討論主要問題。

（三）教師要善于捕捉那些緊扣課文重點的問題，讓學(xué)生深入鉆研課文

課堂上學(xué)生提出問題之后，老師可以讓學(xué)生一一解答。但老師對教學(xué)的節(jié)奏應(yīng)該調(diào)控，讓學(xué)生把更多注意力放在重點問題上。有一位老師在講《散步》這篇課文時，遇到重點問題，在學(xué)生回答之后，她往往會問：“同學(xué)們對他的回答滿意嗎？”讓學(xué)生對回答作出評判，對回答再度質(zhì)疑。如果學(xué)生的思考還不夠深入，她會說：“同學(xué)們滿意了，但老師還不滿意?！崩蠋燀樦鴨栴}一點點提示，一步步追問，就把學(xué)生引入了自己領(lǐng)悟的境地。

是的，學(xué)生的活動不能是盲目的，而應(yīng)是有明確方向的；不能是膚淺的，而應(yīng)是有一定思維深度的。好的課堂應(yīng)該是學(xué)生活動與教師引導(dǎo)緊密聯(lián)系而又相得益彰。學(xué)生“學(xué)”和教師“教”應(yīng)和諧統(tǒng)一。

（四）可適當(dāng)運用競賽等方式來激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑的興趣

我們可以在課堂上開展質(zhì)疑競賽：學(xué)生以小組為單位，對于質(zhì)疑、釋疑的數(shù)量、質(zhì)量進行比賽，最終評出“最佳質(zhì)疑小組”和“最佳釋疑小組”。初中學(xué)生對于比賽非常熱衷，活動一展開，班上就沸騰起來，人人斗志昂揚，為小組而“戰(zhàn)”！由于質(zhì)疑先經(jīng)過同學(xué)間的篩選，提出問題的質(zhì)量就比較高。整堂課就會在激烈的討論、良性的競爭中有條不紊地進行下去。

筆者學(xué)校老師在上課時制定了這樣的閱讀質(zhì)疑的規(guī)則：先由同學(xué)任意質(zhì)疑，然后就所提出的問題進行篩選，集中討論入選的主要問題。問題被選中的質(zhì)疑者，賦予可指定某個同學(xué)回答問題的權(quán)利。這個小小的權(quán)利對初中學(xué)生來說可是非常具有吸引力的。所以在課堂上是個個摩拳擦掌，躍躍欲試。質(zhì)疑告一段落后，釋疑開始。同學(xué)們圍繞著那些問題進行了熱烈的討論。每個同學(xué)思想都高度集中，不敢開小差，因為隨時都有可能被同學(xué)指定來回答問題。

在整個教學(xué)過程中，教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生去敢于質(zhì)疑；不斷地激發(fā)學(xué)生去樂于質(zhì)疑；不斷地培養(yǎng)學(xué)生去善于質(zhì)疑；不斷地促成學(xué)生去習(xí)慣質(zhì)疑。學(xué)生在閱讀中一次次地被承認，一次次地被肯定，一次次地被尊重，閱讀中的喜悅就會一次又一次地圍繞著他。

（五）如果學(xué)生提不出問題，亦可從以下一些具體的方面入手，來引導(dǎo)學(xué)生

“語文課程中學(xué)生智慧技能的習(xí)得與發(fā)展，與問題情境相伴而生、隨答問能力提高而優(yōu)化，以教師提問水平優(yōu)劣為基準條件。”（區(qū)培民《語文教師技術(shù)行為概論》）教師應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，去引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢？這也是有講究的。 “教師提出的問題，課堂內(nèi)三五秒鐘就有多數(shù)人‘唰地舉起手來，這是不值得稱道的?！保ㄙ澘煞颍┫旅嬉恍┚唧w的問題，可供課堂“冷場”時使用。

1.你喜歡文中哪些內(nèi)容和語言？能結(jié)合生活閱歷談?wù)勛约旱睦斫夂驼J識嗎？

2.你有文中類似的生活、認識和體驗嗎？說說看。

3.學(xué)習(xí)文章后，課文后面的思考探究問題你能自己解決到什么程度？

4.讀罷此文，你感受（印象）最深、收獲最大的是什么？

5.假如你想向你的好朋友推薦此文，你會怎樣介紹？

6.作品哪些地方引發(fā)了你的聯(lián)想和想象？

7.假如讓你當(dāng)老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，你將確立怎樣的目標？從什么地方入手？選擇哪些內(nèi)容？采用什么方法？

8.此文是否能引起你情感方面的共鳴？文章能讓你受到哪些啟發(fā)？

9.你若也有相應(yīng)的材料，假如讓你寫篇文章，你將如何從所讀文章中有所借鑒、有所創(chuàng)新？如何行文？

五、檢查評估

質(zhì)疑課型和其它課型一樣，一定要有檢查評估環(huán)節(jié)。著重對學(xué)生認知的正確度、深度和創(chuàng)新度進行評估；其次，可以檢測學(xué)生對知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。通過評估，可以讓教師對課堂教學(xué)效果做到心中有數(shù)，可以對以后的教學(xué)提供一定的借鑒，可以對教學(xué)改進提供依據(jù)?？傊?，這是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識。”（《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》）新課標下的課堂教學(xué)已不僅僅是為了讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)新知識、啟迪科學(xué)思維；以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與獨立思考、提出問題、探討與解決問題的能力；更重要的是培養(yǎng)學(xué)生勤思、善思的思維品質(zhì)；還要創(chuàng)造一種師生之間、生生之間，平等、民主的對話關(guān)系，從而“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神”，實現(xiàn)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”（《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》）。這就是質(zhì)疑課型的指導(dǎo)思想和教學(xué)目標。而質(zhì)疑課型課堂教學(xué)的基本要求是“讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑”（朱熹）。

（陳紅 四川師范大學(xué)附屬中學(xué)610061）