深度合作：備課組的價(jià)值新取向

周明麗　王長珍

隨著新課程改革的深層推進(jìn)，人們已經(jīng)逐漸意識(shí)到課改的關(guān)鍵在于學(xué)校內(nèi)部和教師自身的變革，由此，校本課程、校本教研等課改理念相繼提出。而備課組的集體備課活動(dòng)作為校本教研的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”，在各地備受青睞，各式各樣的集體備課及研討機(jī)制日趨完備。但不少學(xué)校備課組的活動(dòng)實(shí)效卻不容樂觀，原因在于各地重在對(duì)備課組活動(dòng)形式的關(guān)注，而缺少對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)過程的有效引領(lǐng)，使得備課組活動(dòng)流于形式，浮于表面。這種現(xiàn)象已經(jīng)引起了大家的關(guān)注和反思。本文即從內(nèi)在層面思考如何促進(jìn)備課組集體備課活動(dòng)的實(shí)效乃至高效。

價(jià)值錯(cuò)位：備課組活動(dòng)的誤區(qū)

既然備課組具有如此巨大的效能和優(yōu)勢(shì)，按照常規(guī)，備課組活動(dòng)應(yīng)該成為教師最為喜歡的教研方式。但在實(shí)踐中，這些優(yōu)勢(shì)卻并未發(fā)揮相應(yīng)作用。問題的癥結(jié)何在?

1、功能錯(cuò)位化

備課組指向教學(xué)的有效性。備課組的功能就是應(yīng)當(dāng)研究如何使本組教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高教學(xué)效益。然而，當(dāng)前對(duì)于備課組的功能定位卻不夠準(zhǔn)確：一是狹隘化。將備課組的功能僅僅定位于完成教案上。再是泛化，要求教師提高教科研水平，寫幾篇教后記，發(fā)幾篇案例反思。與教研組、教科室的功能混淆。

備課組的活動(dòng)不能提高教師有效教學(xué)的水平，在實(shí)際教學(xué)中起不到應(yīng)有的引領(lǐng)作用，備課組開展的活動(dòng)成為一種形式和包裝，附加很多無效的東西，占用大家的時(shí)間，當(dāng)然不能引起廣大教師的激情投入。

2、管理形式化

當(dāng)前學(xué)校管理的很多問題都是只“管”不“理”。很多學(xué)校高度重視備課組建設(shè)，對(duì)備課組實(shí)行了制度化管理，一般每周都有至少一次備課組活動(dòng)，并落實(shí)了“四定一有”(定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人、定內(nèi)容，有記錄)，然而，所謂的管理也只是看規(guī)定時(shí)間內(nèi)人員是否齊全，看會(huì)議記錄是否正常記載，這些表層的制度和檢查不能根本觸動(dòng)內(nèi)在的實(shí)質(zhì)，備課組的集體備課活動(dòng)任務(wù)型、形式化、應(yīng)付式、低效益現(xiàn)象仍然存在。主要表現(xiàn)有：

(1)集體備課成了“集體抄襲”。備課組為了減輕教師的備課壓力和負(fù)擔(dān)，通行的做法是將每學(xué)期的備課任務(wù)平均分給各任課教師，由各任課教師分頭進(jìn)行電子備課，打印出來并分發(fā)給同年級(jí)的任課教師。而其他任課教師對(duì)此卻思考甚少。應(yīng)該說，這種形式?jīng)]有錯(cuò)，我們不能因噎廢食，讓教師回到“抄寫”教案的“蠻荒時(shí)代”。但我們要做的是加強(qiáng)教師的“二次備課”意識(shí)和相應(yīng)檢查的力度。

(2)集體備課成了“主講人獨(dú)白”。在集體備課時(shí)，往往由承擔(dān)備課任務(wù)的教師擔(dān)任主講人。集體備課時(shí)就聽主講人獨(dú)自說教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，其他老師不參與，或者即使提出看法，也因缺少準(zhǔn)備而不夠深刻。

(3)集體備課成了“集體談心”。集體備課時(shí)，教師感興趣的話題往往不是教學(xué)，而是生活瑣事和社會(huì)軼聞。集體備課活動(dòng)成為一周以來大家交流感情、聊天談心的時(shí)間，導(dǎo)致集體備課的時(shí)間嚴(yán)重縮水，名存實(shí)亡。

深度合作：備課組活動(dòng)的突圍

如何發(fā)揮備課組的優(yōu)勢(shì)，提高備課組的活動(dòng)實(shí)效呢?這就必然要求管理者將視角投放到活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)過程的引領(lǐng)上來。從功能的重新定位到內(nèi)在價(jià)值的深層訴求，備課組也要實(shí)現(xiàn)一些本質(zhì)的變革：

1、從“召集人”到“研究體”

以往的備課組里，備課組長常常承擔(dān)著召集人的角色，除此之外，沒有更多的要求。備課組長在學(xué)期初制訂好各人集體備課的任務(wù)，在每次活動(dòng)時(shí)召集齊全人員，就完成角色使命了。

作為實(shí)踐者，教師這個(gè)與一切專業(yè)理論研究者一樣有著自己特定的知識(shí)和思想，有著理解能力、認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力的人，在備課組集體備課活動(dòng)時(shí)，只是提供一份教案，顯然不適合這個(gè)角色形象，也不是一個(gè)合格的角色形象。

在備課組的集體備課活動(dòng)中，提供教案僅僅應(yīng)該是一個(gè)開始，或者是一種準(zhǔn)備。而在當(dāng)前很多學(xué)校集體備課活動(dòng)提供教案后也就萬事大吉的現(xiàn)象并不鮮見。我們應(yīng)當(dāng)以此展開有效課堂教學(xué)的深入研討，以小學(xué)數(shù)學(xué)組為例，可以設(shè)計(jì)如下具體的板塊：

(1)以教材解讀為抓手，設(shè)計(jì)適合學(xué)生需要的教案

很多教師教學(xué)出現(xiàn)偏差，往往就是教材把握不準(zhǔn)、目中無“學(xué)生”。集體備課應(yīng)當(dāng)認(rèn)認(rèn)真真地看教材，仔仔細(xì)細(xì)地找教學(xué)核心目標(biāo)，透透徹徹地確定知識(shí)生長脈絡(luò)，妥妥帖帖地處理好每一道習(xí)題。從教材解析開始，在對(duì)教材把握到位的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)研討，拾級(jí)而上，循序漸進(jìn)。

看教材，就是要弄明白這堂課我要教什么。要清楚學(xué)生與以往獲得的不一樣的新知識(shí)是什么，和以前的知識(shí)有什么區(qū)別，現(xiàn)在要發(fā)展到什么程度，后續(xù)發(fā)展有哪些。弄清這些，教學(xué)才能心中有數(shù)。

找教學(xué)核心目標(biāo)，就是要確定本節(jié)課起支撐作用的知識(shí)概念。課堂教學(xué)要將這些概念講清講透。

確定知識(shí)生長脈絡(luò)，就是要把握知識(shí)的生長發(fā)展過程。教師要能根據(jù)知識(shí)的生長過程，尋找到思維的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的問題情境，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

處理好每一道題，就是弄清編者的目標(biāo)達(dá)成意圖。課本習(xí)題往往體現(xiàn)了編者對(duì)這一部分教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生掌握的目標(biāo)。通過對(duì)習(xí)題的分析，可以使我們的教學(xué)更具針對(duì)性，同時(shí)挖掘習(xí)題內(nèi)涵，發(fā)揮最大綜合效益。

(2)以試做習(xí)題為抓手，找準(zhǔn)課堂上的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

試做習(xí)題可以讓教師感性地把握教學(xué)中學(xué)生容易混淆、‘容易錯(cuò)誤的地方，也可以感性地把握教學(xué)設(shè)計(jì)中的疏漏，從而改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

(3)以課后問題回放為抓手，做好查缺補(bǔ)漏工作

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。但作為教者，必須及時(shí)、有效地反思，改進(jìn)工作效益，否則會(huì)“積重難返”。每次集體備課時(shí)，要留足教師交流課堂問題、困惑的時(shí)間，原因在于：首先備課組成員之間有共同的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，更容易產(chǎn)生共鳴、有話可說；其次交流這些問題，可能有的老師重視了，有的老師還沒有覺察，可以互相提醒；再次可以讓大家共同思考解決問題的方法，取長補(bǔ)短、集思廣益；另外還可以幫助教師鑒定自己遇到的是什么問題：是教學(xué)方法的問題，還是學(xué)生的心理問題?由此提高教師的專業(yè)化水平。

2、從“分享者”到“共同體”

集體備課教師的最大收獲就是分享了其他人的教案，然而對(duì)教學(xué)中各種獨(dú)到的想法、經(jīng)驗(yàn)往往不愿意奉獻(xiàn)。其根本原因不是教師沒有合作精神，也不是教師不愿智慧共享，而是學(xué)校內(nèi)部的競(jìng)爭機(jī)制在影響教師的選擇。

現(xiàn)在很多學(xué)校對(duì)于教師工作考核的依據(jù)就是考試成績排名。即使成績相差零點(diǎn)幾分，甚至零點(diǎn)零幾分，也要分出先后，而名次則直接決定教師的各項(xiàng)工作成果。所以，教師之間，包括同一所學(xué)校內(nèi)部也搞惡性競(jìng)爭，過度競(jìng)爭的后果就是人與人之間的保守，甚至帶來拼體力提高成績的惡果。

空洞地強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)合作是蒼白無力的，也是無效的。針對(duì)問題的根由，我們提出兩點(diǎn)建議：

一是利益共享。在當(dāng)前應(yīng)試的大背景下，我們無法改變整體現(xiàn)狀，但我們可以在學(xué)校內(nèi)部淡化排名，比如如皋師范附小明確班級(jí)平均分不低于年級(jí)平均分4分為合格，將零點(diǎn)幾分的競(jìng)爭消滅掉，另外可以在教師考核體系中拿出一部分比例適當(dāng)對(duì)備課組捆綁考核，提高教師互相合作，共同成長的積極意識(shí)。

再是智慧共享。學(xué)校要統(tǒng)一規(guī)定同年級(jí)各班級(jí)之間統(tǒng)一習(xí)題布置，統(tǒng)一試卷檢測(cè)，不允許任何教師單獨(dú)為學(xué)生布置不公開的作業(yè)。這樣，也從制度上讓大家自覺貢獻(xiàn)自己的聰明才智。

由此，我們使得備課組從僅僅是一個(gè)資源的分享者，轉(zhuǎn)型為一個(gè)利益攸關(guān)、共同成長的共同體，從而帶動(dòng)全體教師的專業(yè)成長。由此，也必然使得集體備課成為教師內(nèi)在的需要，而不是行政的強(qiáng)制行為。

科學(xué)引領(lǐng)：備課組活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展

1、學(xué)校引領(lǐng)

以校長為核心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員必須高度關(guān)注，并切身投入到備課組的活動(dòng)中去。領(lǐng)導(dǎo)檢查不能只關(guān)注人有沒有到，時(shí)間是不是充足，記錄是不是完善，而必須分工協(xié)作，各人承擔(dān)一個(gè)備課組，在實(shí)踐中引領(lǐng)大家關(guān)注教材解讀、關(guān)注有效教學(xué)、關(guān)注問題反思，保證活動(dòng)的過程和活動(dòng)的內(nèi)容具有實(shí)效性。

2、流程保障

各備課組要積累自己的研討經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同學(xué)科特色，設(shè)計(jì)合適的、相對(duì)規(guī)范的研討流程(如前面小學(xué)數(shù)學(xué)備課組提及的設(shè)計(jì)出具體的研討板塊，并做出一定的示范案例)。保證活動(dòng)內(nèi)容飽滿，研討方向正確，研究實(shí)效扎實(shí)。

3、經(jīng)驗(yàn)積累

一所優(yōu)秀的學(xué)校必然有著文化底蘊(yùn)上的傳承。同樣，教學(xué)資料的積累和傳承也顯得非常重要。學(xué)校要要求各備課組在平時(shí)注意積累，學(xué)期末將所有的資料整理打包(特別強(qiáng)調(diào)不只是集體備課記錄這些東西，而是修改后的集體備課教案收集、教學(xué)問題收集、好題收集、教材關(guān)鍵點(diǎn)分析收集等這些凝聚教師智慧和情感的東西)，一份自己保留，一份傳給下一個(gè)學(xué)段的備課組。由此，可以使教學(xué)資源在整個(gè)教研組內(nèi)共享，既減少了教師的重復(fù)勞動(dòng)，又提高了備課組的研究起點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

(作者單位：江蘇寶應(yīng)縣黃塍鎮(zhèn)中心小學(xué)

江蘇翔宇教育集團(tuán)寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué))