淺析影響詞匯提取與使用的因素及對(duì)策

宋　丹

摘要:在英語教學(xué)中，學(xué)好詞匯學(xué)對(duì)于言語理解和表達(dá)都起著至關(guān)重要的作用。筆者根據(jù)教學(xué)中學(xué)生在詞匯提取中出現(xiàn)的理解與記憶的矛盾現(xiàn)象及詞匯的檢索與使用中出現(xiàn)的問題對(duì)影響詞匯提取的因素進(jìn)行了剖析，同時(shí)探討了在教學(xué)中如何使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯提取及使用的方法與對(duì)策，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)與使用詞匯的能力。

關(guān)鍵詞:詞匯;提取;使用;因素;對(duì)策

一、引言

曾有人這樣比喻過詞匯與語法之間的相互關(guān)系：“語言好比一座大廈，語法就好比其建筑的框架，詞匯則是建筑該大廈的磚塊?！睕]有磚塊，何來大廈。通過這個(gè)雖是不十分確切的比喻，我們可見詞匯的重要性。現(xiàn)代研究表明，影響閱讀的語言方面的最重要因素是詞匯量的大小。在文章理解過程中，詞匯的不足勢(shì)必會(huì)影響對(duì)材料的理解，詞匯與聽說讀寫譯技能中任何一種技能的獲得都有著不可分割的必然的聯(lián)系。不掌握一定量的詞匯，聽說讀寫譯都無法順利地進(jìn)行。因此，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于言語理解和表達(dá)都是關(guān)鍵的。本人在從事英語精讀課教學(xué)的幾年里發(fā)現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)方面，學(xué)生普遍存在著學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生在詞匯提取中出現(xiàn)的理解與記憶的矛盾現(xiàn)象及詞匯的檢索與使用中出現(xiàn)的問題，文中將主要剖析影響詞匯提取的因素，探討教學(xué)中如何克服這些因素，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯提取及使用的方法及對(duì)策，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

二、影響詞匯提取的因素

1.學(xué)習(xí)者內(nèi)部的因素

(1)心理因素。有些心理語言學(xué)家認(rèn)為，記憶常取決于對(duì)詞匯注意的程度。是否對(duì)所學(xué)詞匯感興趣與集中注意理解其意義，對(duì)掌握詞匯的程度有一定的影響。不少人有這樣的經(jīng)驗(yàn)：有些難度很大的英語單詞，由于語音或拼寫有特色，或與學(xué)生的經(jīng)歷有關(guān)，對(duì)他們來說，記憶與掌握這些詞匯并不難。但近年來，交際法在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，于是有些學(xué)生片面地認(rèn)為學(xué)英語就是為了交際，會(huì)說就可以了，不需要記單詞；有些學(xué)生輕視詞匯學(xué)習(xí)，認(rèn)為到考試前背一背就可以應(yīng)付了；有些學(xué)生想學(xué)，總想一下子記住很多單詞，但心有余而力不足，對(duì)詞匯望而生畏，難以集中精力。因此單詞記不牢，見到一篇文章有很多單詞時(shí)就會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。有些學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，擔(dān)心學(xué)不好，產(chǎn)生恐懼心理。研究表明，學(xué)習(xí)過程中的過分焦慮會(huì)阻礙外語學(xué)習(xí)。因此說焦慮緊張、缺乏自信是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙。

(2)學(xué)習(xí)策略匱乏。第二語言詞匯習(xí)得一般遵循由易至難、由淺入深與由基本詞擴(kuò)大到相關(guān)詞的規(guī)律。因此，在初學(xué)階段學(xué)習(xí)難度大的詞匯效果就不會(huì)好。同樣，在高級(jí)階段重復(fù)已經(jīng)掌握的簡單詞匯也會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。在教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生整天把詞匯表捧在手里背誦。但當(dāng)老師測試單詞時(shí)，他們卻顯得茫然不知所措，胡亂猜測。很明顯，他們并非真的很投入，注意力不是很集中。學(xué)生們常常抱怨記不住單詞，也不知道怎樣正確地運(yùn)用它們。為此，他們苦不堪言、大傷腦筋。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語過程中遇到的一個(gè)主要問題就是詞匯學(xué)習(xí)。從這一意義上說，詞匯教學(xué)無疑應(yīng)成為英語教學(xué)的重要內(nèi)容，而如何學(xué)好詞匯則是高校英語專業(yè)學(xué)生必須解決的問題。

(2)教材與詞匯教學(xué)方法的影響。從詞匯教學(xué)的角度來看，重復(fù)率與突出重點(diǎn)的教材與詞匯教學(xué)方法對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有較大的影響。應(yīng)用語言學(xué)家凱其盧曾經(jīng)在印度一所學(xué)校就英語教材中詞匯重復(fù)率對(duì)學(xué)生掌握詞匯的影響做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能掌握在該教材中出現(xiàn)七次以上的單詞；但他們不能掌握僅出現(xiàn)一次或兩次的單詞。類似這樣的實(shí)驗(yàn)很多，結(jié)果基本上相同。因此說，單詞或詞組的重復(fù)率直接影響學(xué)生掌握第二語言詞匯。

詞匯教學(xué)是否突出重點(diǎn)對(duì)學(xué)生掌握詞匯的程度也有影響。在一篇閱讀材料中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握的詞匯往往不少。如果平均使用時(shí)間與精力，詞匯學(xué)習(xí)的面鋪得很廣（包括給出大量的單詞或詳盡講解與單詞相關(guān)的搭配等），結(jié)果很可能收效甚微。詞匯教學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，第二語言詞匯的形式對(duì)很多學(xué)生是陌生的，它們不同于只需理解概念的語法知識(shí)，而需逐個(gè)記憶與掌握，大量新詞蜂擁而來，學(xué)生難以招架。如果說突出重點(diǎn)是任何教學(xué)都應(yīng)采取的策略，那么，對(duì)詞匯教學(xué)來說，它是影響教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。人們經(jīng)?？吹剑恍┩庹Z教師，深怕學(xué)生在課堂上學(xué)不到東西，在詞匯教學(xué)中侃侃而談，由一個(gè)單詞引申到無數(shù)相關(guān)詞與詞組，學(xué)生究竟能掌握多少卻不得而知。這種做法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中無所適從，直接影響了正常的詞匯教學(xué)效果。

三、掌握詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與對(duì)策

1.構(gòu)詞法的理解與應(yīng)用

在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)之上，加深詞匯學(xué)方面的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。教師可講解有關(guān)詞的詞源學(xué)、詞的構(gòu)成方式、詞的語義等方面的基本知識(shí)，為更深入地掌握詞匯打下良好的基礎(chǔ)。例如，在講解詞的形態(tài)構(gòu)成方面，要使學(xué)生了解到詞綴法是派生法的一種，在英語構(gòu)詞中所占比例相當(dāng)大，而詞綴又分為前綴和后綴。前綴往往改變?cè)~義，不改變?cè)~類，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生分析、掌握前、后綴，可以幫助學(xué)生靈活記憶單詞擴(kuò)大詞匯量。例：

(1)帶前綴的詞：英語的前綴re-，pre-，post-，con-，common-，de-等都帶有特定的意義，掌握了它們，就可以推斷出生詞的意思，如re-emerge，prewar，postwar，conjoin，commonwealth，derail等。另外，在英語中，用un-，dis-，im-，in-，il-，ir-，anti-等來表示否定的意思，如：unable，discomfort，impossible，inaccurate，illegal，irregular，antialien。還有許多詞根來源于拉丁語，表示固定的意思，如果掌握了，可以大大擴(kuò)充詞匯量，如anthropo—anthropocentrism，chron—chronology，hydro—hydro-airplane，astro—astrobiology，litho—lithography，cosmo—cosmological，bio—biochemist等。

(2)帶后綴的詞：在英語中動(dòng)詞加-er變成動(dòng)作的執(zhí)行者，而加-ee則變成相應(yīng)的動(dòng)作的承受者：trainer—trainee；employer—employee；examiner—examinee；payer—payee；interviewer—interviewee等。另外，了解構(gòu)詞法還可以幫助學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行正確的拼寫，比如在英語里，當(dāng)所加詞尾的第一個(gè)字母是元音（如-able，-age，-ance，-ible，-ing，-ous）時(shí)，一般要將這個(gè)詞結(jié)尾的e去掉，如receive—receivable，sense—sensible，store—storage，argue—arguing，grieve—grievous等。

(3)復(fù)合詞：英語中有一些復(fù)合詞，其次序顛倒后就會(huì)構(gòu)成新的意思，如：lookout—outlook；cake-pan—pan-cake；shipowner—ownership等。

由此可見，對(duì)詞匯進(jìn)行構(gòu)詞分析有助于深入理解詞義。在理解詞義的基礎(chǔ)上利用聯(lián)想和推理來記憶單詞，比起死記硬背來就容易多了。

2.培養(yǎng)短時(shí)記憶變?yōu)殚L時(shí)記憶的方式與方法

心理學(xué)對(duì)遺忘現(xiàn)象作過的系統(tǒng)研究和實(shí)驗(yàn)證明，“無論任何一種未經(jīng)復(fù)習(xí)所固定下來的知識(shí)，都會(huì)逐漸忘掉的?！苯虒W(xué)實(shí)踐也證明，要使學(xué)生把學(xué)過的單詞鞏固保持下來，必須反復(fù)地強(qiáng)調(diào)和復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)是鞏固記憶痕跡、防止遺忘的主要方法。在英語教學(xué)中，教師除有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法外，還應(yīng)向?qū)W生介紹一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和記憶技巧。

(1)強(qiáng)迫、循環(huán)記憶法，又叫機(jī)械重復(fù)，它是多種記憶單詞方法的合理綜合。即注意力高度集中。把要記憶的單詞分成若干組，進(jìn)行循環(huán)記憶。如跟讀新詞或短語；或使單詞與詞組出現(xiàn)在不同的句子中，要求學(xué)生了解詞義，并反復(fù)操練。

(2)閱讀、朗讀記憶法，通過大量的閱讀和朗讀文章，使所學(xué)習(xí)詞不斷出現(xiàn)，從而達(dá)到牢記目的。

(3)猜詞法，在閱讀中除用詞綴法猜詞外，也可運(yùn)用文章的上下文、轉(zhuǎn)折詞、生活中的常識(shí)等內(nèi)隱信息對(duì)詞義進(jìn)行猜測。即能幫助學(xué)生了解很多派生詞的意義，同時(shí)也是擴(kuò)大詞匯量的好方法。

(4)查詞典記憶單詞法，遇到確實(shí)不懂的詞時(shí)，要經(jīng)常查字典。對(duì)所查單詞，除要全面了解詞義，擴(kuò)大記憶范圍外，查過要做記號(hào)。再查時(shí)有印象，這樣就能引起特殊注意，很快能記住。

3.聯(lián)系記憶法的學(xué)習(xí)與使用

在英語中，同根詞可以總結(jié)在一起來記憶，如：act，acting，active，activable，activate，activist，activity，activize，actualize，enact，interact，react，transact，counteract等等。并且很多的名詞和相應(yīng)的動(dòng)詞外形相似，只是在聲頭韻尾之間的元音上發(fā)生曲折變化或是在結(jié)尾的輔音上發(fā)生變化，如：advise—advice，bleed—blood，bind—bond，defense—defence，devise—device，feed—food，give—gift，live—life，practise—practice，sing—song。而有的只在詞尾有輕微的變化，如：bathe—bath，clothe—cloth，complain—complaint，join—joint，weigh—weight等等，這些單詞都可以聯(lián)系起來記憶。

同義詞和近義詞也可以聯(lián)系起來記憶：如表示聰明的詞：bright，intelligent，smart，clever，cute，gifted，talented，astute，resourceful，shrewd，sagacious等；又如對(duì)在英語中形容人的外貌、特征、性格等的以-ly結(jié)尾的詞可以聯(lián)系起來記憶：comely，ugly，homely，portly，burly，friendly，unfriendly，lively，kindly，melancholy，lonely，silly，cowardly，niggardly，miserly等。反義詞：相反意義的詞匯練習(xí)起來記憶，可以使記憶加強(qiáng)，比如英語中描寫人的形容詞：tall—small，fat—thin，friendly—unfriendly，active—passive，diligent—lazy，cheerful—sad，optimistic—pessimistic，intelligent—stupid，open—reserved，fine—rude。

借鑒于此，教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用詞的結(jié)構(gòu)規(guī)律，對(duì)詞匯進(jìn)行科學(xué)的分析，抓住關(guān)鍵，找出單詞間聯(lián)系變化的規(guī)律，那么就能夠由已知推出未知，舉一而反三，大大有助于記憶詞匯和擴(kuò)大詞匯量。

4.上下文猜測詞義法的培養(yǎng)與鍛煉

語言環(huán)境中詞匯間有機(jī)搭配，毫無疑義會(huì)加深學(xué)生對(duì)生詞的印象。在很多情況下，尤其是在課外閱讀中，學(xué)生經(jīng)常需要根據(jù)語境去猜測詞義。教師首先可以指導(dǎo)學(xué)生去分析新詞在句中的作用，然后根據(jù)前后的詞去猜測詞義。培養(yǎng)學(xué)生，在閱讀時(shí)，遇到生詞應(yīng)盡力在上下文中尋找有關(guān)的說明和解釋。這樣有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、豐富想象力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。

5.情境記憶法的訓(xùn)練與提高

語言是對(duì)我們物質(zhì)世界的抽象，我們?cè)趯W(xué)習(xí)母語的時(shí)候便把語言和它所表達(dá)的物質(zhì)世界聯(lián)系起來，也就是說將抽象的語言與具體的物質(zhì)與感受結(jié)合起來，即和具體的事物、情景、聯(lián)想等結(jié)合起來記憶。

就象愛因斯坦所說的那樣，“我在思考時(shí)不使用語言，而是以躍動(dòng)的形式和印象來思考。然后再把這些整理起來，努力把它轉(zhuǎn)換成語言的形式?！拔覀?cè)谟洃浲庹Z詞匯時(shí)也最好以“躍動(dòng)的形式和印象”來思考，而不是借助母語。”因此說，利用各種情景來解釋詞義也是一種詞匯學(xué)習(xí)的好方法，這樣做直觀性較強(qiáng)，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，又可使英語與實(shí)物建立聯(lián)系，在加深學(xué)生對(duì)單詞記憶的同時(shí)，也有利于提高學(xué)生用英語思維的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮心理及因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)而產(chǎn)生的理解與記憶的矛盾現(xiàn)象進(jìn)行有針對(duì)性的、一系列的教學(xué)活動(dòng)。遵循教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。做到課下預(yù)習(xí)與課上講解相結(jié)合，一般與重點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生能夠在紛繁的詞匯中找出學(xué)習(xí)規(guī)律和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。從而擴(kuò)大單詞量，提高學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)和掌握詞匯提取及使用的能力，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

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