培養(yǎng)低年級學(xué)生“數(shù)感”的探索

李 先

對學(xué)生“數(shù)感”的培養(yǎng)是一項漫長而艱巨的工程,必須從低年級做起,持之以恒。那么,對于低年級學(xué)生來說,應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”呢?經(jīng)過一段時間的探索,我認(rèn)為,可以從以下幾方面入手:

一、在數(shù)概念教學(xué)中重視數(shù)感的培養(yǎng)

重視學(xué)生對數(shù)概念的理解,讓學(xué)生體會數(shù)可以用來表示和交流,初步建立數(shù)感。讓學(xué)生在認(rèn)識數(shù)的過程中,更多的接觸和體驗實例,會使學(xué)生更多更深刻地把握數(shù)概念,建立數(shù)感。第一冊數(shù)學(xué)教材將一個一個的認(rèn)識數(shù)改為集中地認(rèn)數(shù)。先集中認(rèn)識1~5各數(shù);然后認(rèn)識0;6~10的認(rèn)識。在每段認(rèn)數(shù)教學(xué)中,都要教學(xué)數(shù)的基本含義、數(shù)的順序、數(shù)的大小比較、數(shù)的序數(shù)含義。數(shù)的組成等內(nèi)容。在教學(xué)中注意體現(xiàn)知識的形成過程,以幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)感。

二、在數(shù)的運算中加強數(shù)感的培養(yǎng)

提倡算法多樣化,為學(xué)生保留較大的探索算法、交流算法、選用算法的空間。讓學(xué)生在具體的情境中,為解決問題靈活運用自己的知識、經(jīng)驗和方法,獨立研究算法,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。特別在20以內(nèi)的 進位加法和退位減法中,避免單一的程式化的算法傳授和機械訓(xùn)練。允許學(xué)生從實際出發(fā),選用自己喜歡的方法計算。

加強估算,也能加強學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)。讓學(xué)生結(jié)合具體情境進行估算,并解釋估算的過程。如:公園的門票每張8元,某校組織97名學(xué)生去玩。帶800元錢夠不夠?這樣的估算題可以充分反映一個學(xué)生的數(shù)感。數(shù)感是一個人的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)數(shù)感遠比算出97×8更靈活更重要。

三、加強動手實踐,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

學(xué)生的數(shù)的概念來自于直觀實踐。小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動強調(diào)學(xué)生通過自主探索、親身體驗來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),是動手做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),而不是聽數(shù)學(xué)、記數(shù)學(xué)。學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)和發(fā)展,更離不開實踐活動。

四、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

生活中無處不存在數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,可以讓學(xué)生學(xué)會“數(shù)學(xué)地”思考,讓學(xué)生擁有一雙能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的眼睛,讓學(xué)生眼里的世界變成“數(shù)學(xué)的”世界。

五、在游戲中,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

喜歡玩是孩子的天性,做游戲是兒童最感興趣的事情。如果能在游戲中不知不覺地滲透數(shù)學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,不是一舉兩得嗎?于是我精心設(shè)計了一些游戲,帶孩子們一起來玩。

總之,我們應(yīng)該在教學(xué)中不斷探索。在實際教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有意識設(shè)計數(shù)感教學(xué)目標(biāo),提供有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的情境。設(shè)計有利于發(fā)展學(xué)生數(shù)感的評價方式,以促進學(xué)生數(shù)感的建立和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

作者單位:饒陽縣實驗小學(xué)