淺談探究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王桂連

探究性學(xué)習(xí)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識,越來越受到廣大師生的重視,探究性學(xué)習(xí)旨在倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與、合作學(xué)習(xí),改變過去學(xué)生單純的接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生主動獲取數(shù)學(xué)知識,其目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師,我在教學(xué)中進(jìn)行了探究性學(xué)習(xí)的嘗試,供同行商榷。

一、轉(zhuǎn)變教師的角色是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的前提

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是“以人為本,以人的發(fā)展為本”,使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必須的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。由于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)觀念的影響,學(xué)科教學(xué)過程中存在著過于注重知識傳授的傾向,過于強(qiáng)調(diào)接受知識、死記硬背、機(jī)械的訓(xùn)練的現(xiàn)象,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被忽視,學(xué)習(xí)主動性被壓抑,因而不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

現(xiàn)代教學(xué)目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài),把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位上,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,重新調(diào)整自己的角色,尊重學(xué)生的想法,與學(xué)生平等合作,創(chuàng)設(shè)寬松自由的活動空間,這是取得良好的學(xué)習(xí)效果的保證,因而每位數(shù)學(xué)教師都要確立學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)的觀念,不同的學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同,允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),不能以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,不能急于求成,拔苗助長,允許學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),正視學(xué)生的個(gè)別差異,實(shí)施因材施教。

二、引導(dǎo)探究

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生主動參與知識發(fā)展的全過程,教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、個(gè)人水平、教材特點(diǎn)選用不同的方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動,發(fā)展學(xué)生的思維空間。

1.變式探究。這是學(xué)生的認(rèn)識能力的升華,發(fā)展技能技巧的重要一環(huán),在設(shè)計(jì)上要注意兩點(diǎn):一是挖掘教材的問題、習(xí)題、練習(xí)題的潛在功能,通過把問題逆變、變換條件,引申結(jié)論,圖形的運(yùn)動變換等方式,編好變式探究題組。二是變式探究的設(shè)計(jì)要遵循“低起點(diǎn)、多層次、小坡度、密臺階”的原則,要力求體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和人事結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一,使之舉一反三。

2.發(fā)散探究。為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,就應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的發(fā)散探究,啟迪學(xué)生對已知信息進(jìn)行多方向多角度思考,從而提出新問題、探索新知識,或發(fā)現(xiàn)多種解答和多種結(jié)果的思維方式,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的中心環(huán)節(jié)。

當(dāng)然對于同一個(gè)探究活動,教師又可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)多種探究方案,運(yùn)用多種形式和手段進(jìn)行研究,但無論哪種形式,都必須真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生親自參與探究的過程。

三、提供給學(xué)生主動探究的空間

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自我探索、體驗(yàn)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動的過程,而不是教師的給予,不是單純的模仿和記憶。教學(xué)中教師要時(shí)刻注意并做到:學(xué)生能說的教師不說,學(xué)生自己能通過探究得到的教師不提示,學(xué)生能通過交流討論而得到的教師盡量少說。本著這一原則,我在復(fù)習(xí)長方體、正方體、三棱錐、圓錐模型各以一個(gè)不同的側(cè)面觀察,學(xué)生看到的形狀是不同的,再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回想生活中看到的這些物體,然后讓學(xué)生把他們事先準(zhǔn)備好的這些物體進(jìn)行觀察,再拆開平鋪再觀察,我在不做任何提示的情況下,讓學(xué)生自己主動探究,去發(fā)現(xiàn)他們的特征,并讓他們盡情表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn),充分發(fā)表自己的意見。通過學(xué)生的動手,直觀演示、可能與模型是一致的,但學(xué)生從不同的角度觀察,思維上卻是千變?nèi)f化的,得到的結(jié)論也就不是一成不變的了。這是提供學(xué)生發(fā)展思維的極好機(jī)會,即使失敗也是一種親身體驗(yàn),一種收獲。

總之,正確運(yùn)用探究性教學(xué)法,是培養(yǎng)學(xué)生好奇心的重要手段,同時(shí),善于激發(fā)學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的探求欲望,讓學(xué)生在自己的探究中獲得新知,在創(chuàng)新中獲得成功。

作者單位:河北省遷安市彭店子初級中學(xué)