相機誘導,循序漸進,步入讀寫之門

周 兵

摘 要:影響小學生英語讀寫能力提高有諸多因素,比如詞匯量較少;缺乏讀寫方法和技巧;對讀寫教學不夠重視;忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。相機誘導,擇善而教, 是從學生學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā),訓練學生英語思維。巧妙引導,趣味體驗,大量語言說唱讀寫訓練使學生從認讀到朗讀、閱讀,從說句到寫句、寫短文,循序漸進,于體驗中感悟學習方法和樂趣,有效提高讀寫能力。

關鍵詞: 讀寫教學存因 體驗途徑解決策略

每個人學習英語的目的不盡相同 ,但最基本的能力就是能讀有關書籍、報紙雜志,會運用一定的日常用語與人交談,能對相關事物進行文字描述。因此,能讀會寫是一項基本的學習要求。目前在小學階段,如何提高學生的讀寫能力,進行有效的讀寫教學還處于探討階段。

一、問題及存因

為了研究學生英語閱讀、寫作方面存在的問題及存因,我們設計了一份問卷調查,問題集中以下幾點:1.詞匯量較少,容易忘記。2.讀英文缺乏語音語調、重音、意群與節(jié)奏。3.不知如何組織詞句表達思想,寫句作業(yè)錯誤百出,屢改屢犯。4.教師在訓練聽 、說、讀、寫四項基本技能所用的時間比例不合理:聽的時間約占10%,說的時間約占15%,讀的時間約占10%,寫的時間約占5%。以上問題說明學生對所學語言的音、形、義、語境印象不深,學生讀得少,寫得少,得到糾正指導的機會更少。筆者認為主要原因還在于教學缺乏策略,學習缺少體驗途徑,詞句輸入時缺少構建生存的語境,無法建立特定的思維邏輯。

二、對策

要提高學生讀寫能力,首先教師需改變自身的教學觀念,重視讀寫教學,利用各種條件創(chuàng)設讀寫環(huán)境,相機誘導,培養(yǎng)學生的讀寫興趣。其次,讀寫教學也需要教學策略,策略的改進重在學習和積累,養(yǎng)成記教學日記的習慣,遇到問題隨時反思,有“亡羊補牢”的意識,尋找可行的解決思路和方案,達到教學的有效性。

(一)美妙的語音來自良好的聽讀習慣的訓練

有的學生閱讀能力很強,但讀課文缺少英語味。指導學生養(yǎng)成良好的朗讀方法和習慣非常重要。比如升調的應用:一般疑問句末尾的音節(jié)用升調表示疑問;話語未表述完整或以逗號結尾時可用升調表示待續(xù);對所說內容表示懷疑時用升調表示。比如:重讀、弱讀、連讀、爆破讀音等。為了了解學生是否掌握這些技能,教師需采取輪讀、抽讀等機會增加聆聽率。學生經過指導性朗讀后,每天在家聽讀新概念等標準原聲10-15分鐘,才唯妙唯俏、原汁原味。

(二)美妙的語句來自真實的感受和語言情景體驗

新課標要求教學面向全體學生,倡導體驗途徑,即感知、體驗、實踐、參與、合作探究、建構知識、提高語言運用能力。這說明英語入門階段,學生非常需要體驗式的讀寫經驗來加深對所學內容的印象。如:一堂讀寫課,教師問:How may seasons in ayear?竟有生答:twelve。很多學生對season也表示疑義,該老師說:season“季節(jié)”,前面的letslearn 已學過。但據(jù)該老師回憶season在lets learn中的處理軌跡發(fā)現(xiàn):season 沒和sping,summer,fall,winter表示四季的詞作掛鉤處理。難怪season沒有在他們腦中留有畫面或片段,這樣的學習只能是走馬觀燈。然另一位教師利用四季不同的風景圖片巧妙引出單詞season,讓學生體驗不同季節(jié)景色、著裝、氣候特征。學生印象深刻,在閱讀課僅個別人對該詞表示疑義?？梢?恰當?shù)那榫澳芗由顚W生對詞句音、義的體驗。但如何創(chuàng)設有效的用語情境使學生參與體驗學習呢? 筆者認為教師的教學技能各有所長,學生的愛好亦是五花八門,有效的學習可以從目的、興趣入手,巧教活學是入門的關鍵。如動畫明星,無人不曉,競技游戲,人見人愛;愛聽故事,也愛自己編創(chuàng)。教師所要做的只是相機誘導、巧引說寫,如:各種詞句的韻律教學,游戲教學和欣賞和編寫充滿童趣的詩歌、童謠是學生喜愛的讀寫途徑之一。chant的節(jié)奏、語音的韻味都非常受學生喜歡?！拔蚁矚g,所以我才寫”。這是學生學習讀寫的可切入點。 不但新詞句能在chant情景中進行有效的鞏固,且教師還可以以“讀”帶“說”,以“說”帶“寫”,通過chant讀寫訓練,還可以加快詞句的滾動,避免多余的解釋和散亂的例句操練,又能高頻率訓練學生的思維表達能力。書店里我們隨處可見一些經典的兒童詩歌、童謠,在英語教科本每個單元的let's star中也很多優(yōu)美的chant。筆者聽課中都有見教師成功的借用chant 進行說寫教學、讀寫教學。

例:教學 have a fever, have a headache ,hurt 等單詞時應讀寫結合,教師板書單詞注音拼讀, 請每兩組同學分別扮演醫(yī)生和傷病員進行體驗式表演對話。 知識點幾乎可一氣呵成達到理解鞏固。

Doctor: Whats the matter?

S1:My head hurts.

S2: My leg hurts.

說唱期間很多學生會犯同樣的錯誤,如:My hands hurts. my leg hurt.教師第一次糾正強調只有my hand單數(shù)才可以在動詞hurt后面加s. 其后只要稍加提醒大部分學生都能糾正這樣的錯誤,句子也說得很溜。同理,動詞have在第三人稱前后變has也能在說唱讀唱寫唱中進行體驗習得。如:本季春雨綿綿,醫(yī)院里人滿為患。教師請小組單位組成“頭痛病人隊”和“感冒病人隊”自編chant. 結果通過糾錯指正have,has 用錯的現(xiàn)象相對減少。學生編得非常有趣:

What a day! Doctor!

Its always cold ,wet ,cold and wet!

I have a headache.

He has a headache.

She has a headache .

Everyone has a cold.

Take some medicine, drink hot drinks,

Stay in bed, have a rest,

Soon, you will be better!!!

經親身體驗有感而發(fā)寫成了一篇最棒的chant。經常進行類似的編寫訓練能提高學生對詞句的運用能力,為短文、詩歌寫作打下了基礎。

(三)以圖引“讀”,精講精問 ,以圖導 “寫”,提高讀寫技能。

圖文并茂的英文能幫助學生理解課文大意,教師還可根據(jù)文章內容創(chuàng)設模擬的情境,或通過畫圖說句填詞的方法演示課文情節(jié)。關鍵是目的明確,引入巧妙,展開充分,分層教學。如:Book6 讀寫關于父子在動物園觀看三只猴子的對話。教師先引導學生觀察三只猴子的特征,比較高矮胖瘦,尾巴的長短等,以提問方式熟悉全文。

T: Which monkey do you like, the yellow one or the brown one?which one is taller? Which one is stronger? Do you like the little monkey? Why? How long is its tail?

如:unit6 讀寫一場足球賽的報道。教師設計一場模擬賽,以報子球替足球,用英語導傳導踢導進球,體驗pass…to, kick, has the ball, its a goal, bounce off等詞的運用和輸贏球的感受。然后開始4人組閱讀,培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的意識。訓練閱讀能力較好的學生學會抓關鍵詞:如注意時間(when)、地點(where)、人物(who)、事物(what)、感受 (how)、原因(why)等相關詞。加快其閱讀速度,提高他們對新詞句的猜測能力和概括短文大意的能力。 要求閱讀能力較差的學生進行3步閱讀法:先根據(jù)引導、圖示、上下文培養(yǎng)猜測生詞的能力;還有借助單詞表、英文詞典或輔助書籍查閱單詞的能力;再閱讀猜測全文大意;后能對照原文重點詞句完成課后問答題或填空題。合作學習,能取長補短。

(四)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,養(yǎng)成課后反思,作業(yè)反思并隨時記錄的習慣。如記錄作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)的教學遺漏或薄弱環(huán)節(jié):

I amshorter 10cm than my father.

I am thinner 15kg than my mother.

很明顯學生對矮10cm,瘦15kg 的表達方式沒掌握,必須在讀寫課中加強訓練,讓學生在具體數(shù)據(jù)和實物的比較中學會運用。

總之,筆者認為有效的讀寫教學,不單要從詞句教學入手,更應注重讀寫的導入與情節(jié)的體驗。要訓練學生能判斷新詞句的多種用途,能在不同語境中模仿、表達自己或他人的感受或事物的狀態(tài)。只有這樣才會極大地提高小學生的讀寫能力,從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。

參考文獻:

1.小學英語新課標、提高讀寫教學有效性

2.探索充滿活力的英語讀寫教學策略、中國論文下載中心

作者單位:浙江省金華市南苑小學