班主任工作中的愛(ài)與嚴(yán)

安萬(wàn)江

許多班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中,往往把握不準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“愛(ài)”與“嚴(yán)”的尺度,不是對(duì)學(xué)生愛(ài)得太過(guò)份,愛(ài)得太隨便,失去師之尊嚴(yán),就是束得太緊,管得太死,以致學(xué)生“談師色變”。怎樣把握好對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”和 “嚴(yán)”,做到愛(ài)中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛(ài),是我們教育者,尤其是班主任值得研究的問(wèn)題。

一、愛(ài)學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)

教育不能沒(méi)有愛(ài),沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。有經(jīng)驗(yàn)的班主任都會(huì)有這樣的體會(huì),當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任教師是真心愛(ài)護(hù)他關(guān)心他,為他操心時(shí),無(wú)論你是耐心的幫助,還是嚴(yán)肅的批語(yǔ)甚至是必要的斥責(zé),學(xué)生都會(huì)樂(lè)意接受。相反,如果班主任沒(méi)有取得學(xué)生的信任,那么即使你教育目標(biāo)正確,教育方法科學(xué),教育也無(wú)法達(dá)到期望的結(jié)果。

二、愛(ài)的幾種不當(dāng)類型

目前班主任對(duì)學(xué)生愛(ài)的方式不當(dāng)有人概括為以下四種類型。

1.家長(zhǎng)型

這是一種傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式的愛(ài),這種愛(ài)很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎(chǔ)之上。表現(xiàn)在班主任言行專制,不尊重學(xué)生人格,將自己的主觀意志強(qiáng)加于學(xué)生,學(xué)生稍不順從,則批語(yǔ)訓(xùn)斥,甚至辱罵體罰。因?yàn)槿杂幸恍┌嘀魅螌?duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)厲管束是出于對(duì)他們的愛(ài)。顯然,這種愛(ài)是很難被學(xué)生理解和認(rèn)同。

2.保姆型

在班級(jí)管理中,有些班主任對(duì)學(xué)生的情感近似于溺愛(ài),他們對(duì)學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求和基本期待,事事包辦代替,從不輕易放手。對(duì)于這種愛(ài),不同年齡、見(jiàn)識(shí)的學(xué)生看法就有別。年齡稍小的學(xué)生認(rèn)為這是班主任老師對(duì)他們最好的關(guān)心和愛(ài)護(hù),而見(jiàn)識(shí)稍多、年齡稍大的孩子會(huì)想,不給他們鍛煉的機(jī)會(huì),是對(duì)他們能力的剝奪。所以從某種意義上說(shuō),“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見(jiàn)得“討好”。

3.暖水瓶型

有些班主任愛(ài)學(xué)生,但表現(xiàn)出來(lái)外冷內(nèi)熱,像“暖水瓶”一樣,內(nèi)心似火而貌似冰霜。這種“暖水瓶型”的愛(ài)學(xué)生,往往難以讓學(xué)生感悟,師生情感難以交流,結(jié)果學(xué)生對(duì)班主任是“敬而遠(yuǎn)之”。

4.勢(shì)利型

一些班主任對(duì)優(yōu)秀生與差生的愛(ài)呈現(xiàn)明顯的兩級(jí)分化。對(duì)于優(yōu)秀生,愛(ài)意常常溢于言表,而差生,則完全忽視或冷處理。班主任喜歡優(yōu)秀生本屬正常,但這種愛(ài)變?yōu)椤跋迂殣?ài)富”,則有損教育公平的主旨,不利于學(xué)生的正常發(fā)展,更不利于良好班級(jí)的形成。

三、班主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán)

在育人實(shí)踐上,一些班主任老師對(duì)“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。在他們那里,“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。這種“嚴(yán)”,于事無(wú)補(bǔ),于人無(wú)益,是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是:

1.嚴(yán)而不厲

任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求,放任自流,是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí),嚴(yán)厲會(huì)使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之,學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意……等不良心理都會(huì)滋生。因此,班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格,而不是嚴(yán)厲。

2.嚴(yán)而有格

“格”就是范圍、分寸。班主任對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過(guò)一定的范圍,嚴(yán)要有分寸。同樣的錯(cuò)誤——作業(yè)未做,一慣表現(xiàn)好的學(xué)生未做一定有其客觀原因,而普通學(xué)生就很難說(shuō)了。班主任對(duì)待這樣的學(xué)生,就不能簡(jiǎn)單、草率批語(yǔ)完事,而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生,這個(gè)不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無(wú)格,亂嚴(yán)一氣,勢(shì)必會(huì)有不好的結(jié)果。

四、愛(ài)與嚴(yán)的關(guān)系

班主任對(duì)學(xué)生一味地嚴(yán)格,不給學(xué)生以關(guān)懷、體諒,表面上看,學(xué)生非常聽(tīng)話,甚至做得很好,學(xué)生也能遵守各項(xiàng)制度,學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這樣一種被動(dòng)壓抑之中,將對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生一種不良影響,從而導(dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等。

班主任對(duì)學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助、鼓勵(lì)、鞭策、指點(diǎn)、引導(dǎo)等,使師生之間關(guān)系融洽,而且要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,嚴(yán)加管教,使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴(yán)適度,嚴(yán)愛(ài)統(tǒng)一,方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。愛(ài)與嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的 。

作者單位:古浪縣土門(mén)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)