技術(shù)發(fā)展周期視域下移動(dòng)學(xué)習(xí)之慎思

馮　超

【摘要】任何一項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展都難以呈現(xiàn)線性的演化，縱觀教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷程，每一次技術(shù)的革新和應(yīng)用都呈現(xiàn)出周期循環(huán)現(xiàn)象。當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)也正步入周期循環(huán)的平臺(tái)期，從技術(shù)發(fā)展周期的視角審視移動(dòng)學(xué)習(xí)有利于我們更合理地看待移動(dòng)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)健康地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí)；周期循環(huán)；反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2009）05—0021—03

基更曾預(yù)言“無(wú)線移動(dòng)技術(shù)在90年代的迅猛發(fā)展，必將導(dǎo)致在21世紀(jì)初首次通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)授予大學(xué)學(xué)位。學(xué)生們可以通過(guò)他們的電話或移動(dòng)電話，最終應(yīng)用語(yǔ)音綜合和語(yǔ)音輸入技術(shù)無(wú)線接入因特網(wǎng)，學(xué)習(xí)大學(xué)提供的學(xué)習(xí)材料，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)大學(xué)的學(xué)位課程。”[1] 時(shí)至今日，基更的預(yù)言仍激勵(lì)著我們不斷探索技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)方式。從E-learning（電子化學(xué)習(xí)或數(shù)字化學(xué)習(xí)）到U-learning（泛在學(xué)習(xí)）再到M-learning（移動(dòng)學(xué)習(xí)），技術(shù)支持手段不斷推陳出新，技術(shù)支持體系也不斷完善，發(fā)表的研究論文更是不勝枚舉，然而，冷靜的慎思一個(gè)不得不讓我們承認(rèn)的事實(shí)：移動(dòng)學(xué)習(xí)并未對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)產(chǎn)生革命性的影響，甚至沒(méi)有實(shí)現(xiàn)人們預(yù)期的價(jià)值。教育技術(shù)的發(fā)展歷史告訴我們，任何一項(xiàng)技術(shù)在教育中的應(yīng)用都不是短時(shí)間內(nèi)能被廣泛采用和推廣的。筆者認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)要真正起到深刻的變革作用還需要相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，它遵循技術(shù)發(fā)展周期現(xiàn)象的原理。因此，本研究擬從技術(shù)發(fā)展周期的視角審視移動(dòng)學(xué)習(xí)，旨在避免移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域揠苗助長(zhǎng)式的研究和實(shí)踐。

一 教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中技術(shù)的周期循環(huán)現(xiàn)象

曾有美國(guó)學(xué)者Sandholtz 、Rinstaff和Dwyer提出技術(shù)融入教學(xué)的演化遵循入門(mén)、采用、適應(yīng)、習(xí)于使用和創(chuàng)新等線性階段，然而，諸多研究表明技術(shù)的應(yīng)用并非如此。每一種技術(shù)在教育中的應(yīng)用和發(fā)展，都是由很多因素產(chǎn)生的，而不是突如其來(lái)的，并且這一發(fā)展過(guò)程是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一性到多樣性的過(guò)程，都會(huì)出現(xiàn)技術(shù)的周期循環(huán)現(xiàn)象（發(fā)展周期問(wèn)題）。當(dāng)一種新技術(shù)出現(xiàn)時(shí)，人們會(huì)給與它極大的關(guān)注和期望，各界專(zhuān)家學(xué)者都對(duì)其進(jìn)行大力推廣和研究，由此逐漸進(jìn)入其發(fā)展的高潮，在經(jīng)過(guò)充分的試驗(yàn)和應(yīng)用，該種技術(shù)的應(yīng)用卻并未產(chǎn)生預(yù)期的效益，其缺陷和不足逐漸顯露出來(lái)，發(fā)展的速度逐步放緩，不知不覺(jué)進(jìn)入其發(fā)展的平臺(tái)期和反思期，這種不間斷的曲折發(fā)展便形成了技術(shù)發(fā)展的周期循環(huán)現(xiàn)象。

教育技術(shù)作為技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域之一，亦為如此?；仡櫴澜缃逃夹g(shù)發(fā)展史，電影發(fā)明與應(yīng)用對(duì)視覺(jué)教學(xué)運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展起了極大的促進(jìn)作用，對(duì)當(dāng)時(shí)的教育教學(xué)起到了非常重要的作用，也成為教育技術(shù)歷史中一個(gè)極為重要的里程碑。眾多學(xué)者對(duì)電影教學(xué)異常熱心。大發(fā)明家Thomas Edison在1913年曾作出預(yù)言：“在學(xué)校里，教科書(shū)將很快過(guò)時(shí)。不久，學(xué)生將通過(guò)視覺(jué)來(lái)接受教學(xué)。使用電影教授人類(lèi)知識(shí)的每一門(mén)分支學(xué)科是可能的。十年之后，我們的學(xué)校系統(tǒng)將徹底改觀?！盵2] 然而，在他預(yù)言后的10年里，這種變化并未出現(xiàn)，直到現(xiàn)在，電影教學(xué)也未成為學(xué)校教學(xué)的主流方式。

20世紀(jì)50年代末60年代初程序教學(xué)迅速發(fā)展，各種教學(xué)機(jī)器紛紛問(wèn)世，各式的教學(xué)機(jī)器達(dá)83種之多，無(wú)不表現(xiàn)人們對(duì)程序機(jī)器這種新的設(shè)備的狂熱態(tài)度。無(wú)論是設(shè)備制造廠家、教育工作者還是程序教學(xué)的理論推動(dòng)者，都極力推崇程序教學(xué)機(jī)器。但是好景不長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)一番熱烈的推廣運(yùn)動(dòng)之后，一些心理學(xué)家和教育學(xué)家開(kāi)始指責(zé)程序教學(xué)的機(jī)械性，一些程序教學(xué)機(jī)器的設(shè)計(jì)也初顯窮盡之感，而且對(duì)于復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題也無(wú)力處理。于是，程序教學(xué)的發(fā)展，在經(jīng)歷了50年代末60年代初這一興旺時(shí)期之后，一度停頓下來(lái)，到了60年代后期，便開(kāi)始衰退。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是如此，美國(guó)學(xué)者埃林?瓦格納（Ellen?Wagner）對(duì)美國(guó)1996年到2003年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)1996年到2000年是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一個(gè)緩慢爬升的過(guò)程，到2000年達(dá)到了頂峰，而2000年以后就快速下降，2002年底到了谷底，再往后到2003年以后又重新出現(xiàn)緩慢的爬升。[3]

美國(guó)學(xué)者羅米佐斯基給這個(gè)現(xiàn)象起了個(gè)好聽(tīng)的名字:“鳳凰現(xiàn)象”（Phoenix Phenomenon），借“鳳凰再生的傳說(shuō)”來(lái)比喻新技術(shù)在發(fā)展過(guò)程中所經(jīng)歷迅速發(fā)展、急劇下滑、再重新發(fā)展的曲折過(guò)程。[4]這種所謂的“鳳凰現(xiàn)象”符合“上升——跌落——低谷——再緩慢上升”這一趨勢(shì)，這種情況在我國(guó)尤其突出。無(wú)論是在教育電視、多媒體教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育方面都出現(xiàn)過(guò)這種情況并持續(xù)了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。

二 移動(dòng)學(xué)習(xí)慎思

移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念一經(jīng)提出，就憑借其“可隨時(shí)隨地接入網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)”的理念受到了各國(guó)政府及教育人士的關(guān)注。自2000年國(guó)際遠(yuǎn)程教育學(xué)家戴斯蒙德?基更（Desmondgan）首次將移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念引入我國(guó)至今已有近十年的時(shí)間。在這期間，有關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的論文不勝枚舉，移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅得到了教育技術(shù)界和計(jì)算機(jī)通訊界學(xué)者的大力吹捧，而且在技術(shù)市場(chǎng)也廣受好評(píng)，一些知名的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備生產(chǎn)廠商也在移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的制造和資源的開(kāi)發(fā)方面大做文章。

劉建設(shè)等人在《電化教育研究》雜志上撰文《移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀綜述》，分析了移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀。[5]為研究方便，本文引用該文中的一個(gè)表格（見(jiàn)表1），該表格反映了近年來(lái)有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究論文的內(nèi)容以及發(fā)表的數(shù)量。從該表我們可以看出，2000年至2002年關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)文章不到10篇，內(nèi)容也偏重于理論的介紹，筆者將這個(gè)階段稱(chēng)之為“潛伏期”。自此之后的五年里，有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)的文章呈爆炸式的線性增長(zhǎng)，論文數(shù)量已達(dá)到百余篇，尤其是在2007年，移動(dòng)學(xué)習(xí)論文的數(shù)量竟達(dá)到40余篇，筆者將這一階段稱(chēng)之為“爆炸期”。這一期間，研究論文的內(nèi)容也涉及到諸多方面，研究者開(kāi)始探討其技術(shù)可行性并開(kāi)始嘗試研究終端軟件研發(fā)、課程資源開(kāi)發(fā)以及標(biāo)準(zhǔn)化研究。但是，從今年期刊雜志中有關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究論文數(shù)量上可以看出，2008年（截至7月）有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究論文為10余篇，移動(dòng)學(xué)習(xí)已進(jìn)入“跌落期”,移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究熱潮已退去。我們或許可以大膽推斷，再過(guò)不了幾年，移動(dòng)學(xué)習(xí)也會(huì)進(jìn)入一個(gè)低谷。雖說(shuō)移動(dòng)學(xué)習(xí)徹底打破了時(shí)空限制，相比之前的學(xué)習(xí)媒體也有很大的改進(jìn)，但是任何一種技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域都有適應(yīng)期，這個(gè)適應(yīng)期可以很長(zhǎng)，也可以很短，取決于生產(chǎn)商對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)的開(kāi)發(fā)以及各類(lèi)學(xué)校對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的正確預(yù)期等若干因素。從上述分析可見(jiàn)：移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐也呈現(xiàn)出周期循環(huán)現(xiàn)象。

三 移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展周期循環(huán)現(xiàn)象的原因

移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的周期循環(huán)現(xiàn)象產(chǎn)生的因素有很多，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析：

1 技術(shù)哲學(xué)告訴我們：技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)累積式模式，技術(shù)的更新是在原有技術(shù)之上的進(jìn)一步發(fā)展。因此新技術(shù)應(yīng)較之原有的技術(shù)有突破的地方，但同時(shí)也有自身的局限性。一種新技術(shù)最早被引入教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，人們似乎并沒(méi)有全面的考慮它的優(yōu)缺點(diǎn)，也就是說(shuō)，新技術(shù)開(kāi)始出現(xiàn)的時(shí)候，人們往往較多關(guān)注它的優(yōu)點(diǎn)，或許這種新技術(shù)確實(shí)具有原有技術(shù)無(wú)法比擬的新特性，比如移動(dòng)學(xué)習(xí)的無(wú)線連接和傳輸（不受時(shí)間、地點(diǎn)限制）的特點(diǎn)，但是一旦被應(yīng)用于教學(xué)，隨著實(shí)踐者的適應(yīng)和提高，它的缺點(diǎn)就會(huì)暴露。實(shí)踐證明，一種技術(shù)能否促進(jìn)教學(xué)的很一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)就在于它是否可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面的提升。然而移動(dòng)學(xué)習(xí)興起后的這十年時(shí)間里，并沒(méi)有對(duì)教學(xué)產(chǎn)生很大的影響，教學(xué)方式和手段也并未因?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)而改變。

2 在教學(xué)改革的大環(huán)境中，近年來(lái)國(guó)家對(duì)于教學(xué)中技術(shù)的引進(jìn)與推廣提供了政策支持和財(cái)力支持，對(duì)支持學(xué)習(xí)的多種技術(shù)的研發(fā)提供了可觀的經(jīng)費(fèi)，以期帶動(dòng)教育教學(xué)變革。但事實(shí)卻不如人意。從1999年我國(guó)第一個(gè)關(guān)于移動(dòng)教學(xué)的項(xiàng)目（多媒體移動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)）開(kāi)始，到2005年12月教育部高教司試點(diǎn)項(xiàng)目——移動(dòng)教育理論與實(shí)踐項(xiàng)目的結(jié)束，這期間我們并沒(méi)有切實(shí)地感受到移動(dòng)學(xué)習(xí)給我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)的變化。大量經(jīng)費(fèi)的投入并沒(méi)有產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果，這必然讓很多實(shí)踐者和決策者失望，因此人們對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度逐漸趨于理性。

3 任何技術(shù)的使用和推廣必然受到環(huán)境的制約（這里指的環(huán)境包括硬件環(huán)境、人文環(huán)境等）。在移動(dòng)學(xué)習(xí)引入之初，硬件環(huán)境例如支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)設(shè)備、移動(dòng)資源等尚不具備，這不利于移動(dòng)學(xué)習(xí)的推廣，更不用說(shuō)利用移動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)教學(xué)了。另外，移動(dòng)學(xué)習(xí)的使用者由于面臨各方面的壓力，難以保證十足的精力和時(shí)間來(lái)研究如何有效應(yīng)用這種新技術(shù)，即便短時(shí)間內(nèi)采用了這種技術(shù)，但最終會(huì)因?yàn)槿藗兊木氲《Ｖ故褂?，這勢(shì)必阻礙了新技術(shù)的應(yīng)用。

4 有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組織方面的原因。如教育信息資源建設(shè)規(guī)劃大為滯后，缺乏有效的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和組織工作。目前在某些地區(qū)或某些學(xué)校還存在某種片面的 “政績(jī)觀”等等。這些對(duì)教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程中周期循環(huán)現(xiàn)象的形成產(chǎn)生直接或間接的影響。對(duì)形成教育技術(shù)發(fā)展周期原因的探討很有必要。因?yàn)?作為一項(xiàng)事業(yè)或一個(gè)專(zhuān)業(yè),大起大落的發(fā)展畢竟不是一件正常事。它不僅會(huì)帶來(lái)一些經(jīng)濟(jì)上的損失,更會(huì)造成對(duì)教育技術(shù)的誤解,產(chǎn)生一些不必要的負(fù)面影響。[6]

5 縱觀技術(shù)發(fā)展的歷史,我們可以看到,很少有媒體技術(shù)是專(zhuān)為教育實(shí)踐而發(fā)明的。[7] 移動(dòng)技術(shù)最初并非為教學(xué)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的，最早也不是直接應(yīng)用于教學(xué)。移動(dòng)學(xué)習(xí)之所以被引入到教學(xué)中是因?yàn)樗哂械牧己玫摹耙苿?dòng)性”，可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用人們寶貴的分散時(shí)間。技術(shù)作為達(dá)到教育目標(biāo)的手段，本應(yīng)以教與學(xué)的目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)。然而，現(xiàn)階段的情形并非如此，技術(shù)似乎不是為了促進(jìn)教育教學(xué)而應(yīng)用，反倒是為了使用這種技術(shù)而改變?cè)瓉?lái)卓有成效的教學(xué)方式。人們?yōu)榱俗非笙冗M(jìn)的技術(shù)，不惜代價(jià)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)資源，結(jié)果事倍功半。經(jīng)過(guò)數(shù)年的實(shí)踐，人們開(kāi)始反思到底這種技術(shù)是否可以促進(jìn)教育教學(xué)，以何種方式應(yīng)用更為有效，于是進(jìn)入了反思期。

四 國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)研究進(jìn)展

國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展迅速，并開(kāi)始出現(xiàn)一些棘手的問(wèn)題，如是否限制移動(dòng)設(shè)備在學(xué)校中使用；學(xué)生使用手機(jī)上的攝像頭對(duì)教師在課堂上出現(xiàn)的丑態(tài)進(jìn)行拍攝并且上傳到網(wǎng)上，對(duì)校內(nèi)外造成了極大的不良影響；移動(dòng)設(shè)備分散了學(xué)生在課堂上的注意力并且出現(xiàn)了一些破壞性的行為等等。另外，移動(dòng)設(shè)備的普及對(duì)學(xué)校舉行的考試提出了更大的挑戰(zhàn)，作弊情況屢屢發(fā)生，手段也越來(lái)越先進(jìn)，這也在相當(dāng)程度上反映了移動(dòng)設(shè)備普及運(yùn)用的弊端。所以，國(guó)外的一些學(xué)校針對(duì)這種情況制訂了簡(jiǎn)單并且立竿見(jiàn)影的規(guī)章制度，內(nèi)容如下：

1 不允許手機(jī)和其他移動(dòng)設(shè)備在學(xué)校時(shí)間內(nèi)使用，除非它們是一堂課必不可少的主要組成部分。

2 如果移動(dòng)設(shè)備以任何形式擾亂或分散了課堂，它將會(huì)被沒(méi)收并交由其家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人看管。[9]

M-Learning出現(xiàn)以來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究很多，研究的方面和層次也比較豐富。如有些研究從認(rèn)知和教學(xué)角度出發(fā)，考查移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)的可行性。一些研究者以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)移動(dòng)設(shè)備在輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀時(shí)的有效性，另一些研究者通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析，論證在何種學(xué)習(xí)情境下使用移動(dòng)設(shè)備最為有效[8]等等。

五 結(jié)語(yǔ)

在技術(shù)與教育飛速發(fā)展的今天，要使移動(dòng)學(xué)習(xí)最大限度地發(fā)揮價(jià)值，我們應(yīng)以全面、辨證的態(tài)度看待移動(dòng)學(xué)習(xí)。從技術(shù)發(fā)展周期的角度來(lái)看，移動(dòng)學(xué)習(xí)在教育技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)步入了一個(gè)平臺(tái)期和反思期。在這個(gè)平臺(tái)期和反思期，理性、審慎的思考有利于我們避免步入“技術(shù)至上主義”的誤區(qū)，更加合理地應(yīng)用“移動(dòng)學(xué)習(xí)”。我們期待更進(jìn)一步的研究以促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)逾越當(dāng)前的困境，走向更深入的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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