初中生作文教學(xué)生活化的嘗試與思考

李　琳

對(duì)于作文教學(xué)之難，有人歸納了學(xué)生作文的“三乏說”，即學(xué)生學(xué)識(shí)貧乏，生活積蓄貧乏，思想情感貧乏。對(duì)此，筆者不敢茍同。無論是學(xué)識(shí)、生活積蓄、還是思想感情，學(xué)生當(dāng)然存在著這樣或那樣的問題，但作為教師，我們應(yīng)該多反省自己的教學(xué)。學(xué)識(shí)貧乏，是否也因?yàn)榻處煕]有激活學(xué)生潛在的知識(shí)儲(chǔ)備呢？生活積蓄貧乏，是否也因?yàn)榻處煕]有打開學(xué)生自己生活的寶庫呢？思想情感貧乏，是否也因?yàn)榻處煕]有撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦呢？作文是生活的一部分，作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度才會(huì)成為什么文字，必須使學(xué)生的作文與學(xué)生的生活結(jié)合起來，而且還要想方設(shè)法用生活激活學(xué)生的作文。如果能夠做到這一點(diǎn)的話，學(xué)生的作文也許會(huì)是另外一種風(fēng)景。

一、無欲不舉筆：設(shè)計(jì)突發(fā)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)作激情

班級(jí)是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，在一個(gè)班風(fēng)純正的班級(jí)里，集體活動(dòng)常常能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的熱情。如果語文教師同時(shí)又兼班主任，那么，這樣的機(jī)會(huì)是應(yīng)該予以關(guān)注和發(fā)掘的。生活中不缺乏激情，關(guān)鍵在于教師是否引導(dǎo)學(xué)生去感受這種激情。

下面是在筆者一堂“議論文寫作訓(xùn)練課”開始時(shí)與學(xué)生的對(duì)話：

“春光明媚，鳥語花香，外面的世界很精彩，此刻你們心里最期待的是什么？”

“春游……”學(xué)生異口同聲。

“這……安全問題，再說，我們的學(xué)習(xí)也不能耽誤，因此我建議，取消這次活動(dòng)?！惫P者態(tài)度有點(diǎn)曖昧。

“為什么不讓我們?nèi)?？?/p>

“為什么不答應(yīng)？”

“其他班都去！”

……

教室里群情激憤，吵吵嚷嚷。班長站了起來，大有為民請(qǐng)命之勢(shì)：“我想問老師，為什么不讓我們?nèi)?？?/p>

“我也想知道，為什么你們要去？”筆者巧妙地將話語引入正題。

大家陷入了沉默。

“你們也許不愿意明說，那你們把你們的理由寫出來吧！”筆者接著在黑板上寫上《我們?yōu)槭裁匆河巍贰?/p>

此時(shí)的學(xué)生，帶著自己的意愿，帶著自己的希望，帶著些許悲壯，帶著不吐不快的激情，寫下他們情感激蕩的作文。

幾十分鐘下來，筆者收到一篇篇論據(jù)詳實(shí)，說理充分，情理并茂的作文。有的還看到了作文紙上斑斑的淚跡，筆者不得不為之感動(dòng)。

有的則“曉之以理，動(dòng)之以情”——“在藍(lán)天白云下，在溪水旁，在草地上，師生同游，促膝談心，這樣不僅可以互相了解，還可以增進(jìn)師生之間的感情。在初三緊張而枯燥的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，時(shí)時(shí)回味我們?cè)?jīng)的友誼，那將是一件多么有意義和值得回味的事情?。　?/p>

……

這種方法講究根據(jù)學(xué)生的生活需要相機(jī)而動(dòng)，學(xué)生置身于教師精心設(shè)計(jì)的情景中時(shí)，他們會(huì)忘記了是在寫作文，而不過是在急切地說出自己的心里話而已。

二、無趣難下筆：展現(xiàn)生活情境，激活學(xué)生的創(chuàng)作熱情

教師不但要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要的跡象與情境，更應(yīng)當(dāng)隨時(shí)隨地不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈需要的情境。比如說明文的教學(xué)，一向被認(rèn)為是明白樸實(shí)、難以寫出生動(dòng)有趣的作文，但如果教師能緊扣學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)，就能讓學(xué)生產(chǎn)生不寫不痛快的沖動(dòng)，并帶著某種目的和需要去寫。

如八年級(jí)下學(xué)期在寫第一篇說明文時(shí)，筆者用了這樣的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生需要的情境：

“同學(xué)們，我們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)、生活已有一年多的時(shí)間了。這期間，我們朝夕相伴、和睦相處。早晨，我在走廊上迎接你們的到來；傍晚，我在走廊上目送你們滿載而歸。球場(chǎng)上，有我們忘情的呼喊；春游時(shí)，有我們歡快的笑聲。我發(fā)現(xiàn)自己越來越喜歡我們這個(gè)集體了，每一張笑臉都給我留下了美好的印象，每一個(gè)同學(xué)都給我留下了美好的回憶。近來，我突然萌發(fā)一個(gè)愿望，開始它只是在我心里一閃，像交響樂中極不引人注意的音符，僅發(fā)出微弱的音響；現(xiàn)在這音符發(fā)展了，強(qiáng)烈了，壯大了，終于成為激烈的反復(fù)出現(xiàn)的主旋律，時(shí)時(shí)在我心里激蕩?？墒?，我又不好意思說出來……”

“說，您說呀！”學(xué)生叫起來。

“我非常非常想去你們家玩?！?/p>

這時(shí)筆者觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們個(gè)個(gè)流露出了欣喜的神情。

“可我怎么尋找你們的家呢？”正在學(xué)生為難之時(shí)，筆者說：“我有一個(gè)一箭雙雕的辦法，不知你們……”還沒等筆者說完，他們就熱情地吵斷了筆者的話語。筆者見火候已到，便一揮手在黑板上寫下《老師，您這樣尋找我的家》。他們恍然大悟，隨即便摸紙拿筆，躍躍欲試。筆者進(jìn)而提出要求，說：“同學(xué)們?cè)摬粫?huì)亂寫一氣，故意讓老師找不到你們的家吧？到時(shí)，我按你們指點(diǎn)的路線尋找，丟失了，以后你們就沒有語文老師了?！币魂嚉g笑過后，大家在輕松、激動(dòng)、興奮的心理情緒支配下動(dòng)筆了。

批閱的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)師生之間的感情交流達(dá)到了水乳交融的境界。那幼稚的語言里蘊(yùn)藏著一顆顆多么可愛的心啊——

“老師，您坐我們村的車子來吧，每天下午六點(diǎn)有車子來學(xué)校門口接我們，您可以上車直接到我們村。”

“老師，您如果是晴天來，別忘了戴口罩，我們家路上盡是灰塵?！?/p>

“您最好是四月十三日那天來，那天是我生日，我們家什么都有?！?/p>

“老師，這是我最認(rèn)真的一次作文了，因?yàn)槲姨貏e希望您來我家玩?！?/p>

有些還在作文的后面創(chuàng)造性地附有一張草圖，注有詳細(xì)的線路，各種標(biāo)記清楚明了，讓人感動(dòng)。當(dāng)然，文章中也有表達(dá)不清的地方，于是筆者風(fēng)趣地批道：“我往哪走呀？”或者“我迷路了！”“你快來接我！”總之，看完這次作文，筆者足足激動(dòng)了幾個(gè)星期。講評(píng)更是在歡快活潑的氣氛里進(jìn)行的。

在家長會(huì)上，有家長反映，布置作文那天，孩子回家一定要自己親自下廚，做一道自己最喜歡吃的生炒牛肉絲。作文與生活就這樣非常自然地聯(lián)系在一起了。

三、無情難成文：撥動(dòng)情感琴弦，激活學(xué)生的創(chuàng)作真情

筆者曾布置學(xué)生寫過以“親情”為話題的作文。當(dāng)筆者把話題寫出來的時(shí)候，教室里一片唏噓之聲。筆者掃視全班，發(fā)現(xiàn)他們的表情是迷惘的，心態(tài)是麻木的，心理是反感的。筆者想起當(dāng)今學(xué)生感情貧乏的話語，看看自己的處境，也感到措手不及。

筆者讓那些態(tài)度比較激進(jìn)的同學(xué)說說自己的看法，并表明，可以隨便說。

“親情是人世間最不平等的一種感情，在親情的環(huán)境里，沒有平等，沒有選擇，有的只有接受……”學(xué)生這樣說，筆者默默地聽著。

“親情是一種感情的貯存，這是需要我們回報(bào)的，所以，不需要去大事渲染，也沒有必要去進(jìn)行謳歌……”聽到這里，筆者的心突然像被針扎了一樣。

……

聽完他們的看法，筆者低沉而緩慢地說：“請(qǐng)同學(xué)們聽老師讀一篇文章?！庇谑枪P者飽含感情地給學(xué)生讀了北師大的一位學(xué)生寫的一篇文章《媽媽的血淚情》。讀著讀著，筆者的眼睛濕潤了，下面也有啜泣聲。讀完后，筆者問學(xué)生：“這偉大的母愛，難道不是親情嗎？面對(duì)父母，我們?cè)撜f些什么呢？”

再次掃視全班，他們的表情是嚴(yán)肅的，心理上是內(nèi)疚的。接著就是把作文本打開，開始了他們的真情流淌的作文……

最后筆者要說：作文教學(xué)生活化，把生活引入課堂，把作文引向生活，我們的作文教學(xué)就會(huì)如我們的生活般豐富多采，鮮艷多姿，學(xué)生的作文就不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實(shí)寫照，是他們心泉的自然流淌。

（李琳 山東省萊蕪市陳毅中學(xué)271100）