新課程下語(yǔ)文校本課程資源開(kāi)發(fā)淺析

一、語(yǔ)文校本課程資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵

“校本課程開(kāi)發(fā)”的主要思想是針對(duì)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的弊端而提出的，它要求以學(xué)校為實(shí)施地點(diǎn)而進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)。1999年6月《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程”。2001年6月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行），進(jìn)一步明確了加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系的任務(wù)。各類文件的相繼頒布，從政策層面上給校本課程開(kāi)發(fā)提供了保證，同時(shí)也向我們的教育理論和教育實(shí)踐提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

語(yǔ)文校本課程是以語(yǔ)文知識(shí)為載體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科，并形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)的一門課程。語(yǔ)文校本課程資源的開(kāi)發(fā)則應(yīng)指以新課標(biāo)的理念為指導(dǎo)，以學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件、資源為依據(jù)，由學(xué)校教師自主開(kāi)展的旨在滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。

二、語(yǔ)文校本課程資源開(kāi)發(fā)的意義

校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校在國(guó)家課程政策許可的范圍內(nèi)，為滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，以學(xué)校為基礎(chǔ)，充分利用社區(qū)、學(xué)校的課程資源，開(kāi)發(fā)的供學(xué)生選擇的課程。有其一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）語(yǔ)文校本課程資源的開(kāi)發(fā)是語(yǔ)文教育發(fā)展的需要

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，學(xué)語(yǔ)文要到社會(huì)的大環(huán)境中掌握應(yīng)用，離開(kāi)了我們的具體生活環(huán)境、文化環(huán)境，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。實(shí)踐證明，由國(guó)家統(tǒng)一編制的單一課程結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)教育潮流的發(fā)展，不能適應(yīng)語(yǔ)文教育的需要，不能照顧到所有地方乃至學(xué)校的差異，也不能滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。因此，開(kāi)發(fā)校本資源是所有學(xué)校、教師的責(zé)任和義務(wù)。也是語(yǔ)文教育終身發(fā)展的需要。

（二）語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的需要

校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和技能提出了更高的要求，有助于教師專業(yè)化。校本課程的研究、開(kāi)發(fā)、實(shí)施，往往比較強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)上的個(gè)人發(fā)揮。在語(yǔ)文校本課程的研究、開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，一線的語(yǔ)文教師既是校本課程的開(kāi)發(fā)者，又是校本課程的實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，校本課程開(kāi)發(fā)的成敗某種程度上取決于教師，但也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（三）語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要

校本課程開(kāi)發(fā)為學(xué)生提供了可供選擇的課程資源，有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)只關(guān)注知識(shí)能力，而新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教育在“發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力”的同時(shí)，“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，“發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。語(yǔ)文校本課程資源的開(kāi)發(fā)符合新課程的理念。不僅要求學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)策略的選擇，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，更讓學(xué)生親近自然，融入生活，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)探求一條捷徑。

三、語(yǔ)文校本課程資源開(kāi)發(fā)的原則

（一）遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本要求和基本規(guī)律

語(yǔ)文校本課程資源應(yīng)樹立現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)觀，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)觀僅從知識(shí)和能力的角度來(lái)關(guān)注，而新課程改革后，語(yǔ)文教育特別關(guān)注與人類發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步密切相關(guān)的重大問(wèn)題，要求從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)策略的選擇和語(yǔ)文的實(shí)踐，體現(xiàn)出提高語(yǔ)文能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。

（二）學(xué)生主體性原則

學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體。本著“以人為本”的宗旨，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既要貼近生活，又要著眼于落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)；學(xué)校應(yīng)該調(diào)查、了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程資源的需求，從他們的興趣、需要出發(fā)，選擇能夠使他們得到更大發(fā)展的語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文校本課程資源的開(kāi)發(fā)，要有利于學(xué)生通過(guò)科學(xué)的分析與綜合，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，增強(qiáng)自身的主動(dòng)精神和創(chuàng)新能力。

（三）課程實(shí)施的可行性原則和社會(huì)性原則

語(yǔ)文校本課程資源的開(kāi)發(fā)，要從學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)水平出發(fā)，依據(jù)其現(xiàn)有吸收與表達(dá)的能力層級(jí)選擇、設(shè)計(jì)課程，要顧及課程實(shí)施過(guò)程中的必要的時(shí)間、空間及技術(shù)手段方面的條件因素，力求用最少的開(kāi)支和精力，達(dá)到最為理想的效果。此外，人的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)這個(gè)大環(huán)境。社會(huì)需要什么樣的人才，往往決定了教育的目的和培養(yǎng)的方向。學(xué)校和教師應(yīng)該對(duì)社會(huì)需求的人才規(guī)格、技能、知識(shí)、素質(zhì)進(jìn)行較準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，從而以此為依據(jù)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的各類人才，使學(xué)生走出校門后更加具有迎接社會(huì)挑戰(zhàn)和抓住各種機(jī)遇的能力。

四、語(yǔ)文校本課程資源開(kāi)發(fā)

（一）校本課程資源開(kāi)發(fā)的準(zhǔn)備

包括思想上的準(zhǔn)備和組織上的準(zhǔn)備。思想準(zhǔn)備是通過(guò)多種形式的宣傳，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，使課程的全體參與者做好充分的思想準(zhǔn)備。其次是組織上的準(zhǔn)備。這里的“組織”應(yīng)包括：管理組織——提前印發(fā)自編的課程提綱、校方建立健全課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施的行之有效的領(lǐng)導(dǎo)管理系統(tǒng)；指導(dǎo)組織——教師在指導(dǎo)校本課程資源開(kāi)發(fā)上發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教導(dǎo)處、教科室統(tǒng)一安排下，調(diào)集骨干師資構(gòu)成語(yǔ)文校本課程資源的開(kāi)發(fā)指導(dǎo)系統(tǒng)。

（二）校本課程資源開(kāi)發(fā)的步驟

1.分析學(xué)生的需求

對(duì)學(xué)生需求的分析，涉及到學(xué)生的知識(shí)需求和心理需求。知識(shí)需求，是指學(xué)生對(duì)知識(shí)本身及獲取知識(shí)的方式途徑等的需求；心理需求，是指學(xué)生健全心智、培養(yǎng)人格的內(nèi)在愿望。對(duì)學(xué)生需求的分析，有利于“因材開(kāi)發(fā)”。其次，還應(yīng)當(dāng)分析社會(huì)需求，審視社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求狀況。既滿足學(xué)生需求，又有利于社會(huì)發(fā)展——這樣的課程，才會(huì)有長(zhǎng)久的生命力。

2.評(píng)估課程資源

只有對(duì)語(yǔ)文校本課程資源進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，才能決定開(kāi)發(fā)的方式與程度。教師和學(xué)生是資源開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)，也是資源評(píng)估的重點(diǎn)。對(duì)教師的評(píng)估，通常研究教師的教學(xué)特長(zhǎng)，能力范圍等。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)估包括現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力和潛在學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生已達(dá)到的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，是學(xué)生資源開(kāi)發(fā)的重要依據(jù)；潛在學(xué)習(xí)能力，是指通過(guò)課程更新，學(xué)生可能達(dá)到的能力狀況，是學(xué)生資源開(kāi)發(fā)的重要目標(biāo)。

3.選擇命題方向

了解相關(guān)語(yǔ)文校本課程資源的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀與前沿命題，是語(yǔ)文校本課程資源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵所在，了解本課程資源開(kāi)發(fā)的前景、具體要求是師生根據(jù)自身的知識(shí)積淀、興趣愛(ài)好、選擇或提出課程資源的開(kāi)發(fā)方向的基礎(chǔ)，因此科學(xué)的選擇命題方向是語(yǔ)文校本課程實(shí)施的最終方向。

4.制定語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的方案

方案的內(nèi)容應(yīng)包括以下方面：①對(duì)課程內(nèi)容的界定；②課程資源開(kāi)發(fā)的背景；③課程資源開(kāi)發(fā)的目的和意義；④課程資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容；⑤課程資源開(kāi)發(fā)的方法，如輔導(dǎo)式、對(duì)話式、探究討論式、小組競(jìng)賽式等等。⑥課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程和步驟。

總之，校本課程開(kāi)發(fā)是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的有效途徑，教師應(yīng)立足于本校實(shí)際，遵循教材編寫原則，走出一條有特色的校本課程開(kāi)發(fā)之路。

（張晨子 沈陽(yáng)師范大學(xué)文學(xué)院110034）