學科核心知識的圖書表征

賀　禮　周國華　田樂勝

〔摘 要〕高校構建各個學科的核心知識非常重要，通過分析圖書和學科核心知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，論述高校建立學科核心圖書目錄的重要意義。并以中國科學技術大學圖書館建立學科核心圖書目錄為例，介紹一種基于圖書館藏信息的學科核心圖書提取系統(tǒng)。

〔關鍵詞〕核心知識；圖書；借閱信息

〔中圖分類號〕G251.5 〔文獻標識碼〕C 〔文章編號〕1008-0821(2009)02-0144-03

Books Characterization of Subject Core Knowledge

——Taking the establisment of the Core Book Catalogue for ExampleHe Li Zhou Gouhua Tian Yuesheng

(Library，University of Science and Technology of China，Hefei 230027，China)

〔Abstract〕In the paper，the aim and significance of core knowledge construction in college were discussed.By analyzing the inherent links of books and the system of core knowledge，the article introduced great significance of building the core book catalogue.As the example of the library of University of Science and Technology of China，a core books information system based on the core books lend information was introduced in the end.

〔Key words〕core knowledge；book；lending information

1 學科核心知識

學科核心知識[1]，或者說學科核心能力，是指在一個學科中經(jīng)過長期積淀而形成的，蘊涵于特定學科內(nèi)質(zhì)中，學科獨具的，支撐學科過去、現(xiàn)在和未來競爭優(yōu)勢，并能使該學科持續(xù)發(fā)展并在競爭環(huán)境中長時間取得主動的一種知識。它由卓越的知識創(chuàng)造能力、先進的學科文化及高效的學科組織結構等因素構成。核心知識是起點，是人們視為當然的知識，新知識的生產(chǎn)正是從這里起步的[2]。

高校學生掌握學科核心知識不僅僅是提高其科研素質(zhì)的一個極其重要的因素，同時學科核心知識的構成對高校學科建設也有著重要的戰(zhàn)略意義[3]：(1)為學科建設提供戰(zhàn) 略管理目標；(2)創(chuàng)建和整合學科的戰(zhàn)略性資產(chǎn)；(3)通過學科核心知識或者核心能力 發(fā)揮學科戰(zhàn)略性資產(chǎn)的優(yōu)勢；(4)學科核心知識為學科多元化建設提供有效延伸的平臺。 每一個學科核心知識，從其具有基礎性、共享性、針對性和連貫性的特點來看，它可以從深度和廣度上來幫助學生掌握該學科知識，了解該學科的研究現(xiàn)狀和發(fā)展方向。掌握學科核心知識分布不僅為本科生和研究生進行日后的專業(yè)更深層次學習和研究打下扎實的理論基礎，更可以激發(fā)其求知欲望和建立自信心。事實上，每一門學科的核心知識組建可以在一定程度上視為其專業(yè)研究的理論基礎和研究框架。

哈佛大學[4]較早提出的核心知識課程已經(jīng)在一定程度上極大地影響了世界范圍內(nèi)的高等教育改革，越來越多的高校注重專業(yè)核心學科的核心知識構建，國內(nèi)的教育研究工作者也分別針對不同的學科研究核心知識包含的內(nèi)容及其構成分析情況。

現(xiàn)在國內(nèi)的高校教育工作者對于提取和構建各個學科的核心知識，都有不同方面和不同角度的見解。據(jù)筆者了解，目前階段學科核心知識的研究構成的提煉主要來源于幾個方面：課程設計、師資力量、教學科研經(jīng)驗，學生自身體會等等。但是這樣的形式存在著幾個不足的地方：首先，不可避免的受到一些主觀因素的影響，即使是同一個學科內(nèi)兩個教學科研經(jīng)驗十分豐富的老師，他們可能對這個學科的核心知識理解也存在著一定程度上的差異；同時，某一知識點在不同學科的地位和價值不盡相同；其次，每一個學科的知識點都是不斷更新，不斷發(fā)展的，而課程設計，師資力量等的變化經(jīng)常會滯后于核心知識的演變；再者，欲通過與一線科研教學工作者的交流探訪方式來了解核心知識變化，需投入大量的人力物力資源。

2 圖書和學科核心知識及其體系的關系

圖書作為讀者的知識載體，與知識以及讀者本身都是密切相關的。讀者在某個時間某個地點由于學習和探索需求希望了解學科領域已經(jīng)取得的成果時，首先接觸到的就是圖書中所記載的具體內(nèi)容，圖書中的文字、圖形等，這些都是聯(lián)系作者與讀者的中介，構成表達特定內(nèi)容的基本形式。而不解讀圖書中蘊含的各種影響因子，讀者就不可能感受文字符號背后隱藏的豐厚的知識積淀。就像很多人在課堂上聽說的一樣，只要你讀懂了某一本書，你就基本了解了這個核心知識點。圖書中所蘊含的各種影響因子還會直接或間接地影響到讀者，讀者在閱讀圖書的同時也變成相關知識的潛在創(chuàng)造者，繼而會生產(chǎn)出新的知識產(chǎn)品。圖書所記載的知識內(nèi)容由此形成一個有機的、高度關聯(lián)的族譜系統(tǒng)。這種知識的展開是隨時間的推移逐漸進行的，更是學科核心知識的由淺及深由表及里的逐漸積累、日臻成熟的重要標志。

圖書不僅作為知識載體和知識息息相關，它和整個學科核心知識體系更是緊密相連的。學科核心知識體系是怎樣構成的呢?首先學者們在學科基本概念上形成共識，基本概念與相關概念組合成為概念群或者一些單元知識，單元知識通過一定的規(guī)則與聯(lián)系構成學科知識模塊，模塊之間又通過學科管理進行組織，才形成了層次復雜、結構明顯的知識體系。正是各種專業(yè)圖書從不同方面構成并不斷充實完善學科核心知識體系，使知識體系不斷成熟。不同的圖書所承載的專業(yè)內(nèi)容就不同的知識點、不同的知識單元以不同的研究方法、不同的研究層次、不同的研究角度、不同的內(nèi)部結構進行專業(yè)論述，確立了作者、圖書和單元知識在學科核心知識體系中的獨特學術地位。

如果這些圖書在學科核心知識體系中的貢獻被同行專家和眾多讀者所基本認可，那么就會形成以圖書為表征形式的學科核心知識，或者說，形成了學科核心知識的圖書表征。以圖書來體現(xiàn)學科核心知識是相對客觀并且充分體現(xiàn)讀者意愿的，因為它來源于讀者最原始的知識需要，并且是動態(tài)體現(xiàn)的，能夠在時間軸上面不斷演化和趨近實際的需求。學科核心知識體系蘊含的知識的本質(zhì)特點：(1)主題性；(2)傳遞性；(3)創(chuàng)新性；(4)共享性，通過圖書都可以充分表征出來。我們甚至可以夸張的講，掌握了某個學科核心知識的圖書表征，就基本能夠了解了這個學科核心知識體系的分布情況。

圖書所承載的知識內(nèi)容以及內(nèi)容背后所隱含的社會層面、專業(yè)背景和作者屬性等影響因子把相關的圖書聯(lián)結成為學科核心知識的表征網(wǎng)絡。單純說某一種書籍有無價值，要站在不同讀者的角色位置上，以科學先進和有無利用者來鑒別，某幾種圖書相互比較哪些是最先進的[5]。相關的圖書在同一學科核心知識體系中具有不同的位置，同一種圖書在不同的學科核心知識體系中也表征了不同的深度和層次。那么如何來確定不同圖書對于學科核心知識體系的價值呢?除開圖書自身是否先進之外，最主要的影響因素是該學科的層次需求。

一本圖書適合一個學科的層次和深度需要，那么他對于這個學科的價值就相對要大，反之價值就要相對小。數(shù)學學科和金融學科對于數(shù)學這個知識點要求的層次明顯是有區(qū)別的，這個就直接導致了吉米多維奇的《數(shù)學分析習題集》對數(shù)學學科的價值要更大，而在金融學科中，金治明編著的《隨機分析基礎及其應用》有著更大的利用價值。拋開學科的層次需求之外，圖書的一些其它因素也影響著其價值，比如文字特色，裝幀風格等等，相對于學科層次需求來講，這些因素對于圖書在某一學科核心知識體系的價值分布的影響是相對較小和非常分散的。

價值越大的圖書更能夠體現(xiàn)了某一學科核心知識體系之下的某個知識點的需要，反之，價值越小的圖書對知識點的表征作用越小。因此，筆者認為，只要采取一定的方式，科學、合理并且確實可行地統(tǒng)計出不同圖書在不同學科核心知識體系下的價值，我們就能夠用圖書來表征學科核心知識，從而更好地指導讀者進行學習和科研。

3 基于館藏借閱信息的學科核心知識的圖書表征系統(tǒng)設計

高校圖書館作為高校圖書的館藏者、信息服務和知識服務的重要提供者，不僅僅要對專業(yè)領域的內(nèi)容和圖書進行關聯(lián)分析，更重要的是對學科核心知識的進行構建和分析。圖書館非常了解各個學科發(fā)展過程中的標志性作品以及主要的著作者，在向讀者提供一個知識文本的同時，也可以利用已有的信息資源，向他們展示以圖書為主要表征形式的學科核心知識體系基本架構，幫助他們了解學科知識的歷史形成和發(fā)展過程，從而更及時、準確、全面、方便地理解、掌握單元知識的真實意義并進一步利用這些知識[6]。這對于降低知識擁有的成本，提高知識利用的效率都有著積極的意義。

中國科學技術大學圖書館收藏中外文書刊接近200萬冊，每年新增中文圖書6~8萬余冊、新增外文圖書2 000冊。我們把對于某個學科的價值相對較大的圖書稱為該學科的核心圖書。我們以圖書館藏借閱信息為主，輔以讀者和出版社推薦信息，提煉不同學科的核心圖書，構建核心圖書目錄(見圖1)，表征各個學科的核心知識。這里說的館藏借閱信息不僅僅包含圖書本身的信息，例如書目、出版商、作者等等，更包含圖書在信息管理流通系統(tǒng)里面的借閱信息，例如借閱次數(shù)、借閱頻率、借閱對象等。用戶對圖書的評價永遠是圖書價值評判的最主導因素，之所以要基于圖書館藏的海量借閱信息來提取有價值的圖書，也正是基于此。因為圖書中所蘊含的這些核心知識的影響因子作為原始對象讀者的驅(qū)動力，直接影響其產(chǎn)生借閱等動作，而這些動作全部被圖書館系統(tǒng)清楚地記錄在館藏信息里面。

圖書借閱的信息接近于認知主體的選擇，讀者借閱某本圖書總是會認為它能夠幫助自己解決某一方面的問題，因此，圖書借閱是讀者認可圖書價值的最直觀的體現(xiàn)方式，甚至在某種程度上來講，這也是一種讀者對于圖書的最直接的評價方式。館藏圖書的館藏借閱情況可以成為衡量圖書核心價值大小的一種尺度。即使在某一個確定的學科核心知識體系范圍內(nèi)，讀者借閱的文獻情況可能不能完全匹配，但是趨近的狀態(tài)是明顯的。

我們通過對中國科學技術大學圖書館搜集的各方面信息進行整合，根據(jù)不同的權重進行統(tǒng)計分析，提煉各個學科的核心圖書，用核心圖書來表征學科核心知識。限于篇幅，這里對各個學科具體的核心圖書不作詳細描述。事實上，通過與校內(nèi)一些有經(jīng)驗的老師和學生溝通，印證了提取的結果基本上能夠正確反映該學科需要掌握的核心知識程度和范疇。

4 結 語

核心圖書能夠充分的體現(xiàn)學科核心知識。通過核心圖書構建學科核心知識對高校的學科建設和人才培養(yǎng)，以及圖書館信息服務向知識服務轉化，都有著重要的意義。但以館藏信息為主來提煉核心圖書，也存在著一些不夠完善的地方，例如如何真正有效合理地結合教參信息、讀者推薦信息；如何正確對待本科生、碩士、博士借閱信息的引用權重；如何數(shù)字化圖書館環(huán)境下，把數(shù)字期刊資源的相關信息積極納入統(tǒng)計分析的對象之中，等等，這些都值得大家仔細思考。本文旨在拋磚引玉，與有興趣的讀者共同交流探討，以便能夠更好的服務于高校師生。

參考文獻

[1]劉權，鄒曉東.大學學科核心能力初探[J].遼寧教育研究，2004，(2)：20-22.

[2](美)史蒂芬?科爾.科學的制造——在自然界與社會之間[M].林建成，王毅，譯.上海：上海人民出版社，2001.

[3]周美芳，朱方長.試論學科核心能力對學科建設的戰(zhàn)略價值[J].當代教育論壇，2007，(2)：26-27.

[4]朱曉剛，趙啟平.美國大學核心課程的理念解讀[J].鄖陽師范高等?？茖W校學報，2005，25(2)：100-103.

[5]雷成全.圖書價值判斷與采訪質(zhì)量控制[J].甘肅高師學報，2005，(3)：104-105.

[6]李景峰.論基于內(nèi)容的學術導讀[J].中國圖書館學報，2003，(4)：91-93.