自主.討論.朗讀

教育是為了學(xué)生的全面發(fā)展，離開了學(xué)生的發(fā)展，我們的教學(xué)就沒有任何意義。閱讀課在語(yǔ)文教學(xué)過程中既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。我認(rèn)為高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)。應(yīng)注意從自主閱讀、課堂討論、文本朗讀等這幾方面入手。

一自主閱讀

主動(dòng)才會(huì)有獨(dú)立的思考和自由的人格。教學(xué)可以通過閱讀來(lái)塑造學(xué)生獨(dú)立的人格，課堂上若總是讓學(xué)生處在被支配的地位是事倍功半的。作為閱讀的主體，學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì)和自由人格只有在自主的閱讀中才能充分得以體現(xiàn)。

高中生是閱讀的學(xué)習(xí)者。但現(xiàn)在的課堂閱讀教學(xué)卻基本上是讓學(xué)生處在被動(dòng)的地位，他們的所讀是編定的課文，所想的也是老師早已處理過的“二手貨”，這樣的課堂，如果不定答案于一尊，師生的內(nèi)心則不踏實(shí)。如此日復(fù)一日，語(yǔ)文閱讀課就變成“一言堂”的休閑課。

高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，能否換一個(gè)思路，讓學(xué)生在自己眼皮下閱讀。真刀真槍地實(shí)實(shí)在在地去閱讀課文：利用工具書解決生字生詞；從字面上用一句話概括大致內(nèi)容，再用內(nèi)容提綱的形式把支持自己的概括的基礎(chǔ)內(nèi)容鋪展開來(lái)；接下來(lái)就是依據(jù)自己對(duì)課文的閱讀理解去研究課后的研討性問題，解決課后的練習(xí)性問題。有了學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)，隨后我們教師才出面把學(xué)生易忽略或未深入的地方，與其他課文或文本有聯(lián)系的地方，用盡可能有思考含金量的或有挑戰(zhàn)性的問題，給學(xué)生點(diǎn)出來(lái)，使得學(xué)生回歸課文或經(jīng)過思考后，產(chǎn)生一些豁然開朗或恍然大悟的感覺，使得學(xué)生由此產(chǎn)生更加深刻的印象，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使之體會(huì)到閱讀的積累感悟、聯(lián)想類比、分析推斷的重要。這樣，也就是在閱讀上帶領(lǐng)學(xué)生登堂入室，不斷提升閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

二課堂討論

隨著新課改的全面展開，課堂上學(xué)生主體性的發(fā)揮越來(lái)越受重視，一些全新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，不管是哪一種教學(xué)模式，課堂上學(xué)生討論總是一種很常見的學(xué)習(xí)方法。討論是閱讀教學(xué)借助教材文本，轉(zhuǎn)化成為學(xué)生理解、感受、品味語(yǔ)言的實(shí)踐場(chǎng)。課堂討論是啟發(fā)式教學(xué)原則的具體體現(xiàn)，是實(shí)施探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的主要途徑，是深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生主體地位的重要方法，是聯(lián)系課堂與社會(huì)的最有效的中介環(huán)節(jié)，也是打破當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)沉悶課堂局面的重要手段。運(yùn)用討論能激發(fā)思維、活躍氣氛。更重要的是能有效地解決疑難問題，深透理解文本。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵就在于師生、生生間的生活背景的創(chuàng)設(shè)下，進(jìn)行自由討論的交往，從而養(yǎng)成汲取他人的長(zhǎng)處，善于發(fā)表獨(dú)到見解的習(xí)慣，在語(yǔ)言交往的實(shí)踐活動(dòng)中獲取語(yǔ)文知識(shí)，運(yùn)用能力和情感體驗(yàn)與表達(dá)的空間。討論這種方法頻繁呈現(xiàn)于課堂，使得教學(xué)模式不再單一，課堂氣氛不再沉悶。

目前我們課堂討論的現(xiàn)狀是：討論無(wú)中心主題，此問題沒討論好，彼問題已來(lái)；學(xué)生層次不同。這組沒討論好，那組已經(jīng)結(jié)束；討論時(shí)間不夠或過多，討論話題過大或過小，甚至與教學(xué)目標(biāo)根本無(wú)關(guān)，致使討論大多無(wú)效。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程不可能脫離對(duì)文本的理解，而應(yīng)是讓學(xué)生在擁有對(duì)文本的理解后參與師生、生生討論，才有可能通過自主選擇、自主深化，提升自己對(duì)知識(shí)的把握和理解。討論的一般流程是：確立主題，自主探究對(duì)話交流，相互討論形成認(rèn)識(shí)，拓展運(yùn)用。在閱讀課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本之間只有通過相互交流、相互溝通、相互理解，才能達(dá)到共同建構(gòu)、共同發(fā)展的目的。課堂教學(xué)中，學(xué)生要充分利用有限的時(shí)間來(lái)閱讀、理解文本，再共同圍繞一定的問題展開討論。在對(duì)話中人人都有發(fā)表自己見解的自由，生生討論、師生討論，師生關(guān)系是民主、平等的，大家暢所欲言達(dá)成共識(shí)。這就為實(shí)現(xiàn)課堂討論啟發(fā)式教學(xué)提供了極大的可能性。師生在一定的教學(xué)情境中閱讀文本，共同選擇、確立一個(gè)話題，然后圍繞這個(gè)話題去搜集信息，自主探究，之后師生就閱讀探究的成果展開討論，切磋交流。最后形成新認(rèn)識(shí)、新見解，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

三文本朗讀

文本朗讀，是新課程高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)亟待重視的話題。從教學(xué)的現(xiàn)狀看，對(duì)文本朗讀不夠重視，或沒有朗讀，或象征性地讀一下，至于為什么讀，怎么樣讀，根本就沒有很好地解決這些課堂閱讀教學(xué)的重點(diǎn)問題。

這里，就目前語(yǔ)文閱讀課堂中存在的這一誤區(qū)或盲區(qū)找出突破口：

其一，朗讀目的要明確具體。即通過朗讀，讓我們的學(xué)生了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者感情；從實(shí)踐上來(lái)看，通過朗讀，我們的學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，把握不同人物的各自性格特點(diǎn)，體會(huì)出作者的思想感情，并學(xué)會(huì)從語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)幾方面朗讀的方法。

其二，朗讀過程要合理有序。教師先引導(dǎo)學(xué)生整體讀，把握文意；接著引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、嘗試讀；針對(duì)不同人物的性格，從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速去嘗試讀；在此基礎(chǔ)上，最后引導(dǎo)學(xué)生遷移讀，趁熱打鐵，讓學(xué)生鞏固剛學(xué)到的朗讀方法。

其三，朗讀方法指導(dǎo)應(yīng)恰當(dāng)。教師在課堂上的一個(gè)最大的作用，就是要用得當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，注重朗讀方法的指導(dǎo)，抓住人物性格，從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速方面指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

其四，朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)有效。課堂閱讀教學(xué)中，教者對(duì)學(xué)生朗讀反饋的信息應(yīng)給予重視，并適時(shí)加以評(píng)價(jià)、矯正和鞏固。可評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的規(guī)范程度；評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的領(lǐng)悟程度。通過評(píng)價(jià)朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在理解內(nèi)容、品味語(yǔ)言之后，讓學(xué)生人情入境地朗讀全文，使學(xué)生的感情和作者的感情融為一體。亦可評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的技巧程度，讓學(xué)生進(jìn)一步去領(lǐng)悟朗讀的技巧。進(jìn)而提升朗讀的水準(zhǔn)。

由上述對(duì)高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的朗讀教學(xué)的要求，特別強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)朗讀，重視朗讀。朗讀是把文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成有聲語(yǔ)言的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的情感，將學(xué)生帶進(jìn)文章那特有的情境之中，充分感受作者的悲喜憂樂。應(yīng)該說，體會(huì)課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會(huì)，體會(huì)越深刻，朗讀就越有感情。因此，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練朗讀。語(yǔ)文教材所選的都是文質(zhì)兼美的文章，語(yǔ)言清新活潑，節(jié)奏明快，讀來(lái)朗朗上口，教學(xué)時(shí)教師可通過聲情并茂的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受朗讀的氛圍。教師應(yīng)在引領(lǐng)學(xué)生把握教材、領(lǐng)悟情感的基礎(chǔ)上，對(duì)朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣及停頓等方法和技巧進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，久而久之，便能很好地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。

評(píng)價(jià)朗讀，促進(jìn)朗讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@是朗讀教學(xué)的總要求，也是進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)?！罢_、流利、有感情”三者要求逐步上升：正確要做到字音正確、不多字丟字、聲音洪亮；流利要做到停頓恰當(dāng)、語(yǔ)速適中、不重復(fù)；有感情要做到讀出文章要表達(dá)的情感，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。

韋麗芳，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居廣西都安。本文編校：王玲