體育學(xué)法指導(dǎo)及其相對(duì)性問(wèn)題(十)

于素梅

研究體育學(xué)法不僅僅是進(jìn)行系統(tǒng)理論的建構(gòu)，而且要去指導(dǎo)實(shí)踐，尤其是要加強(qiáng)并完善學(xué)法指導(dǎo)工作。那么，什么是體育學(xué)法指導(dǎo)?它和體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)是否具有本質(zhì)區(qū)別?當(dāng)前的教學(xué)中人們都在進(jìn)行著什么樣的學(xué)法指導(dǎo)?正確嗎?有效嗎?若回答是否定的話，正確而有效的學(xué)法指導(dǎo)源于什么?不同的個(gè)體、不同的技能學(xué)習(xí)如何做出有效的指導(dǎo)?即便是有效的學(xué)法指導(dǎo)是否具有相對(duì)性?對(duì)這些問(wèn)題的探討，首先需要了解當(dāng)前體育學(xué)法指導(dǎo)的現(xiàn)狀。

1.體育學(xué)法指導(dǎo)現(xiàn)狀

對(duì)于體育教師來(lái)講，教學(xué)任務(wù)不僅包括教會(huì)學(xué)生體育知識(shí)、技能等，更重要的是要教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，從而能夠使學(xué)生掌握和運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，能調(diào)控自我學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，能監(jiān)控自我學(xué)習(xí)過(guò)程等，從而提高學(xué)習(xí)效率。

有效的學(xué)法對(duì)學(xué)生快速掌握運(yùn)動(dòng)技能起著非常重要的作用，但有效學(xué)法來(lái)自哪里?本研究針對(duì)學(xué)生的學(xué)法來(lái)源進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：有79.3％的學(xué)生認(rèn)為他們的學(xué)法主要來(lái)源于教師的指導(dǎo)，而且在研究中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生的性別、所處學(xué)段、氣質(zhì)類型、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)的積極性等的不同，學(xué)生在聽(tīng)講、觀察、練習(xí)、提問(wèn)、討論等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中部分學(xué)法表現(xiàn)也具有顯著性不同。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，即切實(shí)做好學(xué)法指導(dǎo)工作。但是，教師在體育課堂上是如何對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)的?有哪些還不夠完善?如何根據(jù)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同學(xué)法表現(xiàn)以及個(gè)體差異性等有針對(duì)性地發(fā)揮學(xué)法指導(dǎo)的有效性?

1.1體育學(xué)法指導(dǎo)存在的主要問(wèn)題

從對(duì)體育常態(tài)課、觀摩課的觀察中發(fā)現(xiàn)，目前，體育教學(xué)實(shí)踐中的體育學(xué)法指導(dǎo)未顯示出明顯的規(guī)律性。從當(dāng)前對(duì)體育學(xué)法指導(dǎo)理論的研究發(fā)現(xiàn)，體育學(xué)法指導(dǎo)系統(tǒng)理論尚未建立，甚至還未引起理論界和實(shí)踐界的高度重視。總之，無(wú)論從實(shí)踐上還是從理論上來(lái)看，關(guān)于體育學(xué)法指導(dǎo)，目前都存在一些亟待解決的問(wèn)題。

1.1.1實(shí)踐中的體育學(xué)法指導(dǎo)缺乏針對(duì)性

縱觀不同種類的體育課教學(xué)，當(dāng)前教師在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)存在諸多問(wèn)題，比如尚未引起一線教師對(duì)體育課堂上學(xué)法指導(dǎo)的高度重視、體育學(xué)法指導(dǎo)目的性不強(qiáng)、學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)相混淆、未能把握好有效指導(dǎo)的時(shí)機(jī)、指導(dǎo)語(yǔ)不夠清晰等。總的來(lái)看，主要是缺乏指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性等。

從體育學(xué)法指導(dǎo)語(yǔ)上，觀察中發(fā)現(xiàn).教師在教學(xué)過(guò)程中，在使用的教學(xué)語(yǔ)言多種多樣，如傳授體育知識(shí)與動(dòng)作要領(lǐng)的講解性語(yǔ)言、要求動(dòng)作到位的提示性語(yǔ)言、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言、調(diào)整隊(duì)形分派任務(wù)的組織性語(yǔ)言等等。通過(guò)對(duì)教師各種教學(xué)語(yǔ)言的分析我們不難看出，唯有要求動(dòng)作到位的提示性語(yǔ)言距離真正意義上的學(xué)法指導(dǎo)較為接近。再進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，真正屬于清晰、準(zhǔn)確的專門(mén)學(xué)法指導(dǎo)性語(yǔ)言，無(wú)論是體育觀摩課還是體育常態(tài)課都顯得較為缺乏。即指導(dǎo)語(yǔ)上不夠清晰、不夠準(zhǔn)確、不夠具體，表現(xiàn)在老師指導(dǎo)完后學(xué)生依然不知道如何做?如有的老師在長(zhǎng)跑教學(xué)中提示學(xué)生“一定要在跑步過(guò)程中調(diào)整呼吸”，學(xué)生該如何調(diào)整呼吸?顯然是不具體的。還有的老師在實(shí)心球教學(xué)中告訴學(xué)生：“出手別太高，也別太低!”學(xué)生聽(tīng)了以后能知道什么是最合適的出手角度嗎?類似的還有一位老師在乒乓球課上告訴同學(xué)們說(shuō)：“擊球別太早，也別太晚!”學(xué)生能明白什么是早與晚嗎?觀察還顯示，目前，有明顯指導(dǎo)意向的指導(dǎo)語(yǔ)還多為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，而非學(xué)法的指導(dǎo)。如此不清晰的指導(dǎo)語(yǔ)在體育課上較為普遍，但也確實(shí)有一些很有經(jīng)驗(yàn)的教師所使用的體育學(xué)法指導(dǎo)語(yǔ)比較到位，學(xué)生一聽(tīng)就明白“該做什么”以及“怎么做”。例如，北京市育英中學(xué)的韻律操課上，黃莉老師引導(dǎo)學(xué)生用遷移法進(jìn)行學(xué)習(xí)。黃老師說(shuō)：“大家看著我的動(dòng)作，跟我一起做，我們一起來(lái)學(xué)左側(cè)手腳的配合動(dòng)作，你們注意觀察，找規(guī)律，一會(huì)兒你們自己做右側(cè)手腳的配合?！边@段指導(dǎo)語(yǔ)告訴學(xué)生，一是指導(dǎo)學(xué)生用遷移法學(xué)習(xí)，二是在學(xué)習(xí)中注意觀察尋找規(guī)律。這樣的指導(dǎo)是具體的，學(xué)生即使不知道什么是“遷移法”，也將能夠按照老師的指導(dǎo)去行動(dòng)。由此可見(jiàn)，學(xué)法指導(dǎo)從語(yǔ)言上說(shuō)，要能夠讓學(xué)生知道做什么，這也是對(duì)老師提出的最基本的學(xué)法指導(dǎo)要求。

1.1.2理論上的體育學(xué)法指導(dǎo)研究缺乏學(xué)科特性和深入性

當(dāng)前，綜觀體育學(xué)法指導(dǎo)的研究，大都處于起步階段，許多研究缺乏與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，還突出表現(xiàn)有照搬其它學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)措施等現(xiàn)象。這種照搬，僅僅顯示在用詞上的體育化現(xiàn)象，缺乏從體育學(xué)科自身特點(diǎn)出發(fā)的深入研究。有些研究雖然也提出了體育學(xué)法指導(dǎo)的具體策略，但是由于缺乏教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的有效支撐，而顯得缺乏有效性。還有的是從單一視角探討學(xué)法指導(dǎo)問(wèn)題，如從學(xué)生的不同氣質(zhì)類型方面提出了學(xué)法指導(dǎo)的方法。但從研究結(jié)果來(lái)看，僅分析了膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種單一氣質(zhì)類型的特點(diǎn)，就提出了一些對(duì)不同氣質(zhì)類型學(xué)生的指導(dǎo)要求，其實(shí)是脫離實(shí)際的。因?yàn)?，本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的氣質(zhì)類型有一半左右都是混合型，而且單一氣質(zhì)類型的學(xué)生也并非均勻分布，調(diào)查結(jié)果顯示的是多血質(zhì)者所占比例最大，膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)僅分別占調(diào)查對(duì)象的2.06％和2.57％。因此，研究對(duì)不同氣質(zhì)類型的學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)法指導(dǎo)，最首要的問(wèn)題是要先了解學(xué)生的氣質(zhì)類型分布，分析不同氣質(zhì)類型的學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中都有哪些表現(xiàn)，進(jìn)而才能做出有針對(duì)性地指導(dǎo)措施，否則，僅從理論上提出一些指導(dǎo)方案是缺乏科學(xué)的理論依據(jù)的。

由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的深入研究，一方面要全面，即多視角全方位考慮學(xué)生需要指導(dǎo)的學(xué)法，另一方面要做到深入系統(tǒng)，即從具體學(xué)法的缺失問(wèn)題為切入點(diǎn)，探討其缺失的根源，進(jìn)而再做進(jìn)一步的有針對(duì)性的指導(dǎo)策略的分析。

2.體育學(xué)法指導(dǎo)策略

從目前的體育教學(xué)情況來(lái)看，對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)相對(duì)缺乏，僅僅是在個(gè)別學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)看到有少量的學(xué)法指導(dǎo)，大多數(shù)指導(dǎo)都屬學(xué)習(xí)的指導(dǎo)而非學(xué)法的指導(dǎo)?；诖耍枰覀儾扇∫欢ǖ拇胧?，提高教師對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，并有針對(duì)性地采取適當(dāng)?shù)牟呗苑e極做好有效的學(xué)法指導(dǎo)工作。

2.1準(zhǔn)確把握體育學(xué)法指導(dǎo)的依據(jù)

體育教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，需要依據(jù)教材的性質(zhì)、教師“學(xué)”與“教”的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的學(xué)法表現(xiàn)、學(xué)生的個(gè)體特征以及運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的不同階段對(duì)學(xué)法的要求等采取有針對(duì)性的指導(dǎo)措施對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)。

2.1.1依據(jù)教材的性質(zhì)

學(xué)習(xí)不同的教材，有的學(xué)法是相同的，但不同環(huán)節(jié)需要采用不同的學(xué)法。由于教材的性質(zhì)不同、技能的難易程度不同，學(xué)生的興趣會(huì)有所不同，學(xué)生掌握的速度快慢也不同。如有趣而且有一定難度的教材，學(xué)生容

易產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。一旦有了濃厚的興趣，在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所采取的方法也將是積極的、有效的。但是，根據(jù)觀察獲悉，缺乏趣味性的比較容易掌握的教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)相對(duì)較低，也就很難看到學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

2.1.2依據(jù)教師的“學(xué)”與“教”的經(jīng)驗(yàn)

指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”在一定程度上需要考慮教師以前“學(xué)習(xí)”所積累的經(jīng)驗(yàn)。這是因?yàn)?，體育教師無(wú)論經(jīng)歷的是本科還是專科的體育學(xué)習(xí)，都應(yīng)該接受過(guò)專門(mén)的系統(tǒng)的體育專業(yè)教育。以前自己對(duì)一些運(yùn)動(dòng)技能是如何學(xué)的，都或多或少地會(huì)積累一些經(jīng)驗(yàn)，因此，在自己從事教育教學(xué)活動(dòng)中，就可以充分利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

經(jīng)歷過(guò)長(zhǎng)期體育教學(xué)實(shí)踐的教師，也都會(huì)積累一些教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如知道如何教學(xué)生掌握得快。了解了學(xué)生在課堂上都是如何學(xué)的，而且還能夠摸索一些學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)行為，并能夠總結(jié)出哪些是良好的學(xué)習(xí)行為，哪些是不良的學(xué)習(xí)行為。這都會(huì)在一定程度上對(duì)教師的學(xué)法指導(dǎo)工作提供重要依據(jù)。

2.1.3依據(jù)學(xué)生的“學(xué)法表現(xiàn)”

體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，其中包括很多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，在體育學(xué)法的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)中，各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要沿著兩類運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行循環(huán)往復(fù)，一類是目標(biāo)引領(lǐng)式，另一類是內(nèi)容引領(lǐng)式。學(xué)生無(wú)論是采取哪類運(yùn)動(dòng)軌跡的學(xué)習(xí)，都將在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出各種各樣的學(xué)法表現(xiàn)。如當(dāng)老師就某一技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)進(jìn)行示范時(shí)，學(xué)生在觀察活動(dòng)中，有的學(xué)生觀察非常積極主動(dòng)，表現(xiàn)出全神貫注，有時(shí)還跟著老師的示范一起模仿，并及時(shí)提出疑問(wèn)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)較為消極被動(dòng)，觀察活動(dòng)不能全神貫注，觀察時(shí)的注意點(diǎn)不夠集中，因此，觀察的效果就會(huì)不夠明顯。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)前，要善于總結(jié)學(xué)生課堂上多樣化的學(xué)法表現(xiàn)，及時(shí)結(jié)合教材的特性、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的不同階段對(duì)學(xué)法的要求以及個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)法表現(xiàn)情況合理地作出判斷，對(duì)良好的學(xué)法表現(xiàn)要加以推廣，對(duì)不良的學(xué)法表現(xiàn)要及時(shí)給予糾正和正確引導(dǎo)。由此，了解學(xué)生的學(xué)法表現(xiàn)是有效進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的重要前提。

2.1.4依據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)

學(xué)生的個(gè)體差異性可以說(shuō)是千差萬(wàn)別，其中學(xué)生的性別、氣質(zhì)類型、所處的學(xué)段、興趣愛(ài)好、身體素質(zhì)、技術(shù)基礎(chǔ)等的不同，都能表現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)法上的差異性。教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)需要全面考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以便進(jìn)行有效指導(dǎo)。如對(duì)學(xué)生的體育學(xué)法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，需要結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)，而身體素質(zhì)一方面受先天遺傳因素的影響，另一方面也可以通過(guò)后天的訓(xùn)練改善。學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效率除了與“是否會(huì)學(xué)”有著直接的關(guān)系，還與學(xué)生的身體素質(zhì)好壞密切相關(guān)，而且不同身體素質(zhì)的學(xué)生他們自身所采用的學(xué)法可能也是有差別的，學(xué)生的身體素質(zhì)與是否會(huì)學(xué)四種可能的組合情況如圖1所示。

從圖1我們可以看出，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)情況和是否會(huì)學(xué)可以表現(xiàn)出四類情況，其中，師生都會(huì)期待“身體素質(zhì)好又會(huì)學(xué)”的一類情況。因?yàn)?，這種情況下的學(xué)習(xí)效率或?qū)W習(xí)成績(jī)相對(duì)會(huì)較好，或通過(guò)學(xué)習(xí)，成績(jī)基本上能夠呈現(xiàn)上升趨勢(shì)(如圖中向上箭頭所示)。而身體素質(zhì)差又不會(huì)學(xué)的學(xué)生其結(jié)果剛好與前一種情況相反，成績(jī)將朝著下降趨勢(shì)發(fā)展(如圖中向下箭頭所示)。對(duì)于另外兩種情況，一種是身體素質(zhì)好不會(huì)學(xué)，另一種是身體素質(zhì)差會(huì)學(xué)的學(xué)生，有可能不會(huì)向前兩種情況所表現(xiàn)出那么明顯的上升或下降趨勢(shì)，學(xué)習(xí)的效果基本上會(huì)處于水平狀態(tài)，或上下稍有波動(dòng)但可能不十分明顯。從教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上來(lái)看，主要針對(duì)那些不會(huì)學(xué)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而這些不會(huì)學(xué)的學(xué)生從他們的身體素質(zhì)情況來(lái)看，又可以分為兩種情況，一種是素質(zhì)好的不會(huì)學(xué)，一種是素質(zhì)差的不會(huì)學(xué)。因此，教師同樣是面對(duì)不會(huì)學(xué)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，由于他們的素質(zhì)的差異，需要在指導(dǎo)的時(shí)候采取不同的指導(dǎo)策略。如素質(zhì)好的學(xué)生，可能協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，力量大、速度快等，因此一般的學(xué)法可能就會(huì)很有效。對(duì)于素質(zhì)差的學(xué)生來(lái)講，如果是要求力量的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，若學(xué)生的力量素質(zhì)剛好是很差，那就需要用特殊的學(xué)法，甚至?xí)膭?lì)學(xué)生從提高力量素質(zhì)開(kāi)始進(jìn)行有效地體育學(xué)習(xí)。

由此可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的有效學(xué)法指導(dǎo)，需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，從而才能達(dá)到比較理想的指導(dǎo)效果。

2.1.5依據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成不同階段的特點(diǎn)

對(duì)于體育課堂教學(xué)來(lái)講，本研究認(rèn)為，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、前自動(dòng)化階段和自動(dòng)化階段。學(xué)生在每一個(gè)階段會(huì)采取不同的學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，即便是同一類學(xué)法在不同的階段都有可能出現(xiàn)，學(xué)法的表現(xiàn)或?qū)W法的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有一定的差別。如在四個(gè)階段教師都可能會(huì)根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行動(dòng)作示范，而學(xué)生在四個(gè)階段的觀察活動(dòng)會(huì)逐漸具有針對(duì)性和選擇性，而且觀察時(shí)對(duì)觀察內(nèi)容的思考以及觀察后在大腦中產(chǎn)生的視覺(jué)表象也會(huì)有一定的區(qū)別。因?yàn)?，在認(rèn)知階段通常涉及到動(dòng)作的有關(guān)知識(shí)、基本要求、操作要點(diǎn)等方面的內(nèi)容，通過(guò)教師的講解、示范，學(xué)生的感知覺(jué)的積極參與，在頭腦中建立的視覺(jué)表象是初步的。而進(jìn)人聯(lián)結(jié)階段，學(xué)生在通過(guò)一定的感知后，通過(guò)更多的注意、思維和練習(xí)后的身體識(shí)記活動(dòng)，初步的視覺(jué)表象會(huì)向動(dòng)覺(jué)表象逐漸過(guò)渡。到了前自動(dòng)化階段，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張、動(dòng)作僵硬等現(xiàn)象會(huì)逐漸減少，教師的語(yǔ)言和示范動(dòng)作，再一次刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官的時(shí)候，學(xué)生所作出的反應(yīng)將是積極的、有效的，而且觀察和聽(tīng)講的目的會(huì)更明確。因此，處于運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)不同階段的學(xué)法指導(dǎo)工作，應(yīng)首先考慮不同運(yùn)動(dòng)技能形成階段學(xué)生的學(xué)法表現(xiàn)，以及不同階段對(duì)學(xué)法的要求等有針對(duì)性地實(shí)施指導(dǎo)工作。

2.2正確認(rèn)識(shí)體育學(xué)法指導(dǎo)作用的相對(duì)性

體育學(xué)法指導(dǎo)要有利于促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，因此，體育學(xué)法指導(dǎo)是必要的同時(shí)又是可行的，但它卻不是萬(wàn)能的，體育學(xué)法指導(dǎo)就其所發(fā)揮的作用來(lái)講是相對(duì)的。因?yàn)椋w育學(xué)法指導(dǎo)作用的發(fā)揮受很多因素的影響，諸如教師指導(dǎo)的形式、內(nèi)容、時(shí)機(jī)的把握不同，將產(chǎn)生不同的指導(dǎo)效果。更重要的是學(xué)生自身的很多因素在一定程度上也決定著指導(dǎo)效果的發(fā)揮，甚至是學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的方法，也不一定保證學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)。因此，充分發(fā)揮學(xué)法指導(dǎo)的作用需要多方面的協(xié)同。諸如學(xué)生理解能力的提高，身體素質(zhì)的加強(qiáng)，技術(shù)基礎(chǔ)的改善，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等等。如學(xué)生對(duì)體育是否有興趣，與會(huì)不會(huì)學(xué)可能組成四種情況，如圖2所示。

圖2顯示，那些不會(huì)學(xué)的學(xué)生中存在著對(duì)體育學(xué)習(xí)有興趣和無(wú)興趣兩種情況，由此可以看出，對(duì)這兩類學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)該是有區(qū)別的，指導(dǎo)無(wú)興趣學(xué)生時(shí)首先應(yīng)從興趣著手，否則單純進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是無(wú)意義的。

由此可見(jiàn)，學(xué)法指導(dǎo)是相對(duì)的，它的相對(duì)性，不但體現(xiàn)在同一學(xué)法指導(dǎo)對(duì)不同學(xué)生可能產(chǎn)生不同的效果上，而且也表現(xiàn)在不同特點(diǎn)的學(xué)生其學(xué)法指導(dǎo)各有其針對(duì)性，并非進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，就一定能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。但是，若不進(jìn)行指導(dǎo)很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)法指導(dǎo)需要全方位考慮學(xué)生的體育學(xué)習(xí)問(wèn)題，師生都應(yīng)該明確的是任何方法、任何途徑、任何手段都是對(duì)學(xué)習(xí)的一種促進(jìn)，而非決定因素。

3.結(jié)束語(yǔ)

體育學(xué)法的種類和表現(xiàn)形式復(fù)雜多樣，決定了教師的學(xué)法指導(dǎo)工作將有一定難度。在進(jìn)行有效的體育學(xué)法指導(dǎo)工作中，不但需要了解學(xué)生間的個(gè)體差異，還要結(jié)合不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)技能形成的不同階段，還要結(jié)合教師“學(xué)”與“教”的經(jīng)驗(yàn)等。任何單一的、脫離實(shí)際的指導(dǎo)工作都不能發(fā)揮有效作用。基于當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中體育學(xué)法指導(dǎo)工作存在的“有效指導(dǎo)語(yǔ)缺乏、時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)、缺乏區(qū)別對(duì)待”等諸多問(wèn)題，要想有效發(fā)揮學(xué)法指導(dǎo)的作用，需要根據(jù)教學(xué)場(chǎng)景的變化，在了解學(xué)生不同學(xué)法表現(xiàn)和具體需要的情況下采取有效的指導(dǎo)措施進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)工作。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到，學(xué)法指導(dǎo)的作用是相對(duì)的，學(xué)法的指導(dǎo)只是一種促進(jìn)，在有效做好指導(dǎo)工作之前，需要考慮有效學(xué)法的掌握還受到興趣愛(ài)好、素質(zhì)基礎(chǔ)、技術(shù)水平等因素的影響。因此，應(yīng)把握差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。