贊美與寬容：引起的道德震動(dòng)更強(qiáng)烈

楊濱瑜

美國(guó)哲學(xué)家詹姆士精辟地指出：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！睙崆橄蛏系闹袑W(xué)生更是如此。教師的贊美與寬容是陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料：教師的贊美與寬容是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河：教師的贊美與寬容是一種無(wú)形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)。教師的贊美越多。學(xué)生就越顯得活潑可愛(ài)，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。

作為教師都有這樣一種感覺(jué)，每個(gè)班總有幾個(gè)這樣的學(xué)生：他們既不勤奮上進(jìn)。又不惹是生非：對(duì)班級(jí)一切活動(dòng)既不反對(duì)抗議，又不踴躍參加：雖然學(xué)業(yè)平平，卻不名落孫山。一般情況下，他們既得不到老師的表?yè)P(yáng)，也受不到老師的批評(píng)，是最容易被老師“遺忘”的學(xué)生。我班的小郭同學(xué)就是這樣。很長(zhǎng)時(shí)間，我?guī)缀鯖](méi)注意到他的存在。直到有一天，一件小事改變了我對(duì)他的看法。那是一個(gè)中午，我站在班級(jí)門口，看著走廊里來(lái)回走動(dòng)的學(xué)生，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)走廊的地面上掉了一些零食。許多同學(xué)說(shuō)笑著繞過(guò)。這時(shí)，小郭同學(xué)看到了地上的零食，先是告訴大家不要踩住了，然后急忙跑回教室拿來(lái)清掃工具，將地面掃凈，又用拖把拖了一遍。我在班級(jí)表?yè)P(yáng)了小郭，贊美他關(guān)心集體、為他人著想。此后，我又從幾件小事上發(fā)現(xiàn)了小郭身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使真、善、美的精神在他身上得以激發(fā)和升華。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他變了，上課特別認(rèn)真，作業(yè)完成得很好，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高，還被同學(xué)們選為班級(jí)衛(wèi)生委員。這件事給我啟示頗深。在以后的教學(xué)工作中，我更加注重以人為本，面向全體學(xué)生，細(xì)心觀察，捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給每一個(gè)學(xué)生。使之發(fā)揚(yáng)光大，使每個(gè)學(xué)生都感到“我能行”“我會(huì)成功”。

冰心說(shuō)：“世界上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不可愛(ài)?！泵總€(gè)學(xué)生都是一本需要仔細(xì)閱讀的書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把。

實(shí)踐使我懂得，我們一句激勵(lì)的話語(yǔ)、一個(gè)贊美的眼神、一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)……往往能帶來(lái)意想不到的收獲。教師對(duì)學(xué)生小小的成功、點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美，可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，滿足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一種奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍。

情感是行動(dòng)的源泉。教育是一門“動(dòng)心的藝術(shù)”，如果不能把教育工作做到學(xué)生的心坎上，那么就意味著教育的失敗。在很多情況下，應(yīng)對(duì)學(xué)生施以激勵(lì)為主的教育方式，含蓄委婉的批評(píng)，較直來(lái)直去的呵斥更容易為他們接受。教師應(yīng)當(dāng)語(yǔ)貴含蓄。含蓄就是含而不露、耐人尋味的語(yǔ)言風(fēng)格。正如蘇東坡所云：“言有盡而意無(wú)窮者，天下之至言也。”例如我針對(duì)班級(jí)中學(xué)生出現(xiàn)的早戀現(xiàn)象，講起了這樣一件事：“今年秋末冬初，我家陽(yáng)臺(tái)的花盆中，不知誰(shuí)無(wú)意丟下一粒玉米。不幾天，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，花盆里竟然長(zhǎng)出了嫩芽，而且一天一天地長(zhǎng)高?？上](méi)過(guò)幾天，霜凍就來(lái)了，葉落盡了，玉米棒也長(zhǎng)不出來(lái)了。我這才明白：不該開花的時(shí)候開花，不該結(jié)果的時(shí)候結(jié)果，是要受到自然生長(zhǎng)規(guī)律的懲罰的……今天，發(fā)生在同學(xué)們中的一些事情又引起了我的思索，你們是否也從中受到了一些啟迪呢?”雖然我沒(méi)有點(diǎn)明那些早戀的學(xué)生姓名，但效果卻非常明顯。一段時(shí)間之后，班內(nèi)的早戀現(xiàn)象基本消失了。

對(duì)于正處在人生觀、價(jià)值觀形成階段的中學(xué)生，有時(shí)教師的寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。使學(xué)生有反思的機(jī)會(huì)，感受教師的期待，把外在規(guī)范的約束變成自我的壓力。進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

我校學(xué)生的來(lái)源復(fù)雜，有些受家庭影響沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至在課堂教學(xué)過(guò)程中搗亂。如果教師使用自己的權(quán)力進(jìn)行壓制，表面上可能會(huì)讓他們暫時(shí)平靜，可實(shí)際上他們不一定真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，相反會(huì)滋生一種逆反心理。所以教師應(yīng)當(dāng)心平氣和一點(diǎn)，努力創(chuàng)造寬容和諧的教學(xué)氛圍。

安德魯·馬修斯在《寬容之心》中這樣寫道：“當(dāng)你一只腳踩到了紫羅蘭的花瓣上時(shí)，它卻把芳香留在了你的腳上，這就是寬容?！庇幸淮?，我正在課堂上評(píng)講試卷，安靜的課堂忽然傳來(lái)嗡嗡的說(shuō)話聲音。我留意一看，原來(lái)是幾個(gè)男生把頭埋在課桌下邊看課外書邊聊天。我氣得真想發(fā)火，但又極力讓自己冷靜下來(lái)，用平和的聲調(diào)說(shuō)：“請(qǐng)班級(jí)里所有的男子漢把頭抬起來(lái)，因?yàn)槟銈兊呐e止不僅能體現(xiàn)自己的修養(yǎng)，而且也會(huì)在老師和每一個(gè)同學(xué)心中留下深刻的印象?！比嗟哪猩纪χ绷搜鼦U昂起了頭，這幾位男生心領(lǐng)神會(huì)，立刻停止說(shuō)話，開始認(rèn)真聽講。我的寬容不僅維護(hù)了課堂紀(jì)律，更重要的是，學(xué)生接受了寬容，也會(huì)在生活中學(xué)會(huì)寬容。

著名思想家波普說(shuō)：“錯(cuò)誤在所難免，寬恕就是神圣?！睂W(xué)生也能從語(yǔ)言的表面意義和老師的表情、姿態(tài)中，準(zhǔn)確地領(lǐng)悟到其語(yǔ)言的內(nèi)在含義，使其達(dá)到比直言陳說(shuō)更為有效的說(shuō)服、溝通的目的。寬容的傳遞一定會(huì)帶來(lái)師生關(guān)系的融洽以及教學(xué)的和諧發(fā)展。

本欄責(zé)編曉月