問渠哪得清如許

劉紅星

近日，全程參加了縣市兩級(jí)高中新課程改革教學(xué)比武觀摩活動(dòng)，感觸頗多，尤其在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上再次清腦滌腸，現(xiàn)整理一二，就教于各位同仁。

一、教材處理的原則性與靈活性

對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整、整合、補(bǔ)充、取舍是教師備課必不可少的工作，否則，教學(xué)工作也就失去了創(chuàng)造性，教學(xué)成了真正的“教書”，教師也就成了“教書匠”了。新課程提出“用教材教”，教材只能是教與學(xué)的一個(gè)載體與參考，而非唯一依據(jù)，教師應(yīng)該根據(jù)教育對(duì)象的具體情況以及自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀，對(duì)教材進(jìn)行大膽的處理，這樣才能更好地彰顯自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)效果。那么，怎樣處理呢？

一要堅(jiān)持以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩的原則和整體性原則。《課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、取舍教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)難點(diǎn)的主要依據(jù)，也是處理教材的首要原則。另外，高中歷史教學(xué)講求內(nèi)容的完整性，這是高初中教學(xué)的一個(gè)明顯不同，但是現(xiàn)行的教材形式活潑、材料豐富，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有裨益，但在知識(shí)的整體性方面卻往往有所不足，教師在備課時(shí)，就應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行必要的處理，幫助學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合，弄清歷史事件的前因后果、來龍去脈，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。

另一方面，在原則性的基礎(chǔ)上，又要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活處理。如理清各模塊之間的相互關(guān)系；必修與選修之間的內(nèi)在聯(lián)系；每一單元之間的相互關(guān)聯(lián)；每節(jié)內(nèi)容各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系；每一節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)等等。

二、課堂活動(dòng)的自主性與實(shí)效性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是課堂的主人,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，這種主體性是不可替代的自主行為，必須由學(xué)生親自參與、直接體驗(yàn)，我們應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生?；诖?，在本次活動(dòng)中，我們看到了豐富多彩的課堂活動(dòng)，諸如小組合作、導(dǎo)游、記者采訪、小品表演、角色扮演、知識(shí)搶答、課堂辯論等，課堂充滿了新意與生氣。但仔細(xì)回味一下，我們對(duì)這些活動(dòng)的實(shí)效性不得不提出質(zhì)疑，課堂浪費(fèi)現(xiàn)象比比皆是。略舉幾例：

目的不明，為活動(dòng)而活動(dòng)。有節(jié)《工業(yè)革命》，教師設(shè)計(jì)了小組討論的問題：①英國(guó)率先發(fā)生工業(yè)革命的條件有哪些？②工業(yè)革命有哪些重要發(fā)明？③工業(yè)革命有何影響？然后布置學(xué)生討論。結(jié)果，書上有的學(xué)生照讀了一遍，沒有的學(xué)生一個(gè)也沒答出，教師也沒能組織展開，只是簡(jiǎn)單地出示了教師預(yù)設(shè)的結(jié)論，這樣的活動(dòng)到底有多大必要？

表面熱鬧，缺乏思維火花。如有節(jié)《新航路的開辟》，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)，要求學(xué)生自學(xué)、討論新航路開辟的人物、路線、時(shí)間，并上臺(tái)畫出各條路線，一邊介紹其概況。結(jié)果耗時(shí)不少，沒有激發(fā)學(xué)生任何思維火花。

分組隨意，后進(jìn)生成為活動(dòng)的陪襯?；A(chǔ)好、思維快的學(xué)生意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學(xué)習(xí)差的更多的變成了花瓶擺設(shè)與陪襯，缺乏真正平等的交流與溝通。

主題陌生，脫離學(xué)生實(shí)際，無法引起學(xué)生共鳴。有些活動(dòng)設(shè)計(jì)很是前衛(wèi)熱門，卻忽視了學(xué)生的知識(shí)鋪墊與積累，結(jié)果學(xué)生面面相覷，無言以對(duì)，最后要么教師越俎代皰，要么草草收?qǐng)觥?/p>

活動(dòng)過繁，學(xué)生缺乏深度思維。課堂活動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有一定作用的，但設(shè)想一下，一節(jié)課下來，學(xué)生一會(huì)朗誦，一會(huì)演小話劇，一會(huì)齊讀，留給學(xué)生思考的時(shí)間還有多少，學(xué)生還有機(jī)會(huì)談出對(duì)某個(gè)問題的真實(shí)想法嗎？學(xué)生被教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)牽著鼻子走，但教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)真的符合學(xué)生的需要嗎？長(zhǎng)此以往，是否會(huì)造成學(xué)生的浮躁作風(fēng)？

相反，有些教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)、靈活、高效，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的熱情，收到了很好的教學(xué)效果。如郴州市一中謝鐵軍老師在講到殖民擴(kuò)張的評(píng)價(jià)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“歷史審判”歷史情境，將學(xué)生分為原告、被告、法官、陪審團(tuán)，從而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和立場(chǎng)對(duì)500年前的那段歷史進(jìn)行了辨析，收到了很好的教學(xué)效果。郴州市五中何建英老師在《大眾傳媒的變遷》講互聯(lián)網(wǎng)給人們帶來了哪些影響時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“現(xiàn)場(chǎng)采訪”活動(dòng)，四人兩組小記者從外在的儀態(tài)、表達(dá)到采訪內(nèi)容的設(shè)計(jì)、總結(jié)，無不展示了當(dāng)代中學(xué)生的風(fēng)采，也很好地達(dá)到了教學(xué)目的。

一堂課中，學(xué)生活動(dòng)是必不可少的，但學(xué)生活動(dòng)放開到什么程度，就需要教師很好地把握。學(xué)生不能只就問題而談問題，要擇取可以理解的材料來引導(dǎo)，使他們理解、消化成自己的認(rèn)識(shí)，不能以空對(duì)空，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的感受，了解學(xué)生是否贊同和認(rèn)可。

三、教學(xué)素材的經(jīng)典性與生活性、時(shí)效性

傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)內(nèi)容往往遠(yuǎn)離學(xué)生生活、社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展，歷史原有的鮮活的多面的形象被扭曲了，在學(xué)生眼中，歷史就是一些難于理解的概念和令人生厭的時(shí)間人物事件的堆疊，學(xué)習(xí)歷史無非是用這些概念和“知識(shí)”去解答沒完沒了的題目。在這里，科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的價(jià)值、科學(xué)的精神蕩然無存，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望也一概被抹殺了。對(duì)此，歷史教學(xué)在素材的選擇上必須具有生活性、時(shí)效性，貼近實(shí)際，走進(jìn)生活，還歷史以本來面目，讓歷史知識(shí)鮮活起來，這樣學(xué)生才會(huì)好學(xué)、樂學(xué)，也才真正體現(xiàn)了新課程三維目標(biāo)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的要求。

在本次活動(dòng)中，筆者在設(shè)計(jì)《交通工具和通訊工具的進(jìn)步》時(shí)，充分考慮了教學(xué)素材的生活性、時(shí)效性，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，從學(xué)生都有切身體驗(yàn)的2008年南方大雪災(zāi)入手，搜集了幾幅有代表性的圖片，配上略帶悲情的背景音樂，使學(xué)生深切體會(huì)到了交通通訊工具對(duì)人們的重要性，一下就把學(xué)生拉進(jìn)了課堂。

在學(xué)習(xí)“近代以來交通和通訊工具的進(jìn)步”這一內(nèi)容時(shí)，為了使課堂更直觀、更具時(shí)代感，我收集了70多張有代表性的圖片，讓歷史還原成真實(shí)的生活，省去了教師不少的描述與說教，學(xué)生也在潤(rùn)物無聲中輕松體會(huì)到了交通通訊的巨大進(jìn)步。

為了檢驗(yàn)、鞏固教學(xué)效果，我模仿頗受學(xué)生歡迎的CCTV-2“幸運(yùn)52”設(shè)計(jì)了一個(gè)知識(shí)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，同樣的必答、搶答，同樣的爭(zhēng)奪商標(biāo)，同樣的金蛋銀蛋，事實(shí)證明，教學(xué)效果非常不錯(cuò)。

為了讓歷史真正與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，我借鑒時(shí)下流行的“關(guān)鍵詞”的形式，讓學(xué)生分別找出能體現(xiàn)鐵路、公路、航空、通訊發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵詞，結(jié)果，一個(gè)個(gè)時(shí)新而又貼切的詞句不能不讓我對(duì)當(dāng)代的學(xué)生感喟！而這不正體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性？做到了歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合？

而對(duì)“中國(guó)交通、通訊工具的進(jìn)步，對(duì)人們的社會(huì)生活產(chǎn)生了什么影響？”這一問題，我同樣采用了讓學(xué)生舉身邊的例子說明的方式進(jìn)行，農(nóng)村來的學(xué)生告訴我，交通通訊進(jìn)步，使父母走出了山村可以去更遠(yuǎn)的打工掙錢了；城里的學(xué)生告訴我，生活、生產(chǎn)方式以及思想、觀念變了，我們發(fā)個(gè)短信就可以拜年了；性情浪漫的學(xué)生說她可以方便地周游世界，陶冶心情；理性的學(xué)生擔(dān)心車輛的不斷增加會(huì)導(dǎo)致交通堵塞、大氣污染，互聯(lián)網(wǎng)的普及也會(huì)造成大量自制力差的同學(xué)沉迷網(wǎng)絡(luò)，遺誤前程。

課上到這里，在感嘆學(xué)生思維活躍的同時(shí)，我意識(shí)到一個(gè)發(fā)揮歷史的現(xiàn)實(shí)教育功能，培養(yǎng)學(xué)生歷史責(zé)任感和使命感的機(jī)會(huì)來臨了，于是，我臨時(shí)增加了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“以史為鑒”——交通、通訊事業(yè)的發(fā)展，在給人類帶來巨大便利的同時(shí)，對(duì)人們的社會(huì)生活產(chǎn)生了什么負(fù)面影響？有何對(duì)策？而正是這一臨時(shí)的改變使本已不平靜的課堂更起波瀾，學(xué)生打開思維的韁繩，縱橫馳騁，提出了各種各樣的對(duì)策和辦法，將課堂推向了高潮，這是我課前所沒有預(yù)料到的，現(xiàn)在回想起來，教學(xué)素材的現(xiàn)實(shí)性、生活性拉進(jìn)了歷史與學(xué)生的距離可能是課堂成功的一個(gè)非常重要的原因吧。