小學(xué)科學(xué)課程科學(xué)方法訓(xùn)練及策略

羅桂蘭

進(jìn)人21世紀(jì)以后，我國(guó)在基礎(chǔ)教育上的改革力度不斷加大，特別是新一輪的課程改革進(jìn)行得如火如茶。不管是從縱向的各年級(jí)段的改革來(lái)看，或者是橫向的各學(xué)科之間的變化都呈現(xiàn)出越來(lái)越明顯的人性化和理性化的趨勢(shì)。而作為眾多學(xué)科中不可或缺的科學(xué)課程，也對(duì)如何更好的讓孩子們接受并進(jìn)一步地喜歡運(yùn)用這門(mén)學(xué)科提出了新的要求。

科學(xué)方法即自然科學(xué)研究方法，“它是在科學(xué)研究活動(dòng)領(lǐng)域中，人們?yōu)榱颂剿髯匀粖W秘，認(rèn)識(shí)自然事物及其規(guī)律而采用的途徑、手段和方法?！睉?yīng)該說(shuō)，科學(xué)方法訓(xùn)練對(duì)于21世紀(jì)的人來(lái)說(shuō)有其特殊的意義，筆者認(rèn)為實(shí)施科學(xué)方法訓(xùn)練及策略可以從下方面進(jìn)行探究：

一、科學(xué)方法訓(xùn)練結(jié)構(gòu)

1、科學(xué)方法訓(xùn)練模式是教學(xué)模式的一種，我們可以將其在教學(xué)中的設(shè)計(jì)為以下結(jié)構(gòu)圖：

（l）講解演示——情景——；（2）——嘗試——；（3）歸納——運(yùn)用——仿練；（4）情景——思考運(yùn)用——解決——總結(jié)——。

以上結(jié)構(gòu)可以分為三個(gè)階段，1、2是第一階段，3是第二階段，4是最終階段，在教學(xué)應(yīng)用中還應(yīng)注意三個(gè)層次性，要做到科學(xué)的操作方法。如：

2、操作過(guò)程

（l）創(chuàng)設(shè)情景

首先對(duì)學(xué)生解決情景中問(wèn)題產(chǎn)生探究欲望，引起對(duì)學(xué)習(xí)新方法的自我要求。這一環(huán)節(jié)，我們教師可采用各種直觀手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的活動(dòng)中，初步體會(huì)運(yùn)用新方法的價(jià)值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)該方法的欲望和興趣。這里的創(chuàng)設(shè)情景主要是為了讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣為后面的訓(xùn)練建立一個(gè)好的環(huán)境。

（2）領(lǐng)悟訓(xùn)練方法

這一環(huán)節(jié)（包括了歸納、運(yùn)用和仿練）是科學(xué)方法訓(xùn)練課的核心部分。在這里我們要注意教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)不同的科學(xué)方法和學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)潛能，可按兩種不同的訓(xùn)練途徑組織學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練活動(dòng)；學(xué)方法。在教學(xué)時(shí)教師就必須給予正確的指導(dǎo)，再讓學(xué)生時(shí)行模仿練習(xí)，從而領(lǐng)悟科學(xué)方法的意義及操作方法。

（3）科學(xué)方法訓(xùn)練程序

途徑一：有些認(rèn)識(shí)事物的方法，學(xué)生在日常生活或?qū)W習(xí)中已無(wú)意識(shí)地運(yùn)用，并且知之較多。例如，觀察、比較、分與合、分類(lèi)等科學(xué)方法。教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生增強(qiáng)運(yùn)用方法認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的意識(shí)性，明確具體要求、操作要領(lǐng)，從而能自覺(jué)地、有序地、正確地加以運(yùn)用。教學(xué)活動(dòng)時(shí)：

a、教師不必指導(dǎo)在先，可啟發(fā)學(xué)生嘗試著運(yùn)用日常采用的方式去認(rèn)識(shí)事物。b、引導(dǎo)學(xué)生交流認(rèn)識(shí)的結(jié)果與方式，想想應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)事物才正確、合理。c、師生共同討論，歸納出這個(gè)科學(xué)方法對(duì)認(rèn)識(shí)事物的意義及正確的操作要領(lǐng)。

途徑二：有些認(rèn)識(shí)事物的方法，由于學(xué)生尚未達(dá)到相應(yīng)的水平，對(duì)于這些方法可以說(shuō)他們是不知或者知之甚少。例如，實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、整理資料、推理、模擬、取樣分析等科學(xué)方法。在教學(xué)時(shí)教師就必須給予正確的指導(dǎo)，再讓學(xué)生時(shí)行模仿練習(xí)，從而領(lǐng)悟科學(xué)方法的意義及操作方法。這時(shí)：a、教師講解與演示相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生了解該方法的具體操作步驟和要領(lǐng)。b、學(xué)生模仿練習(xí)。c、通過(guò)巡視、抽查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在評(píng)議中糾正，并歸納出正確運(yùn)用方法的要領(lǐng)。

二、科學(xué)方法訓(xùn)練策略

科學(xué)方法訓(xùn)練是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，在這其中，教學(xué)策略是很重要的一個(gè)方面，沒(méi)有好的教學(xué)策略很可能再好的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)也只能是一個(gè)美好的愿望，永遠(yuǎn)得不到實(shí)現(xiàn)。我們可結(jié)合眾多實(shí)例和平時(shí)見(jiàn)實(shí)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注意三點(diǎn)在教學(xué)中的策略問(wèn)題。

1、教師應(yīng)選擇學(xué)生周?chē)?、身邊的有新意的?wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生探索欲

情景創(chuàng)設(shè)無(wú)疑在整個(gè)教學(xué)模式中起著非常重要的作用，如果教師連學(xué)生的興趣都不能引起，那么談什么訓(xùn)練就是無(wú)從談起了，并且情景是一種能讓問(wèn)題形象化，結(jié)果明顯化的教學(xué)環(huán)境，我們要讓學(xué)生身臨其境，讓他們自己產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)方法的需要。而顯然如果創(chuàng)設(shè)的環(huán)境過(guò)于高深脫離學(xué)生生活，或者是流于形式的老套問(wèn)題只會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦或者是不屑一顧，難以取得好的教學(xué)效果，也就使我們的科學(xué)方法訓(xùn)練模式在教學(xué)中的運(yùn)用無(wú)法開(kāi)展了。問(wèn)題要新，但不要脫離學(xué)生的周?chē)?，讓他們感覺(jué)到科學(xué)方法的運(yùn)用不僅能解決很多實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)它就在我們的身邊，并不是遙不可及或者事不關(guān)己的事情。當(dāng)?shù)竭_(dá)最終層次時(shí)，那時(shí)候所設(shè)計(jì)的情景更加要新，要有一定的實(shí)際意義和復(fù)雜性，由幾個(gè)問(wèn)題共同創(chuàng)造的情景解決對(duì)于這個(gè)層次上的學(xué)生來(lái)說(shuō)是最好的提高途徑，永遠(yuǎn)要牢記好的問(wèn)題帶來(lái)好的思考，也就帶來(lái)好的方法和好的解決結(jié)果，所以在最初的情景和問(wèn)題的選擇上要充分注意到貼合學(xué)生生活實(shí)際。

2、教師設(shè)計(jì)有層次的、體現(xiàn)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練活動(dòng)內(nèi)容

使學(xué)生對(duì)方法的習(xí)得由淺人深，逐步提高。在整個(gè)訓(xùn)練模式的發(fā)展中，學(xué)生是主體，他們學(xué)習(xí)能力是我們制定教學(xué)計(jì)劃的重要依據(jù)?；顒?dòng)和情景是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，在貼合學(xué)生生活的同時(shí)，我們要注意到難度的安排，不能在一開(kāi)始就要求很高，科學(xué)方法的掌握和運(yùn)用和許多知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣是逐步積累的，而且由于整個(gè)科學(xué)方法訓(xùn)練模式對(duì)實(shí)踐嘗試的高度依賴(lài)性，我們不可能要求學(xué)生一蹴而就。在安排活動(dòng)的時(shí)候不僅要考慮到整個(gè)群體的接受能力和理解能力，更要考慮到個(gè)體之間的差異，這也就是為什么我們要在方法訓(xùn)練模式的教學(xué)設(shè)計(jì)中的中間那塊內(nèi)容中區(qū)分為兩種途徑的原因。本身在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中就已經(jīng)體現(xiàn)出了層次的發(fā)展，而循序漸進(jìn)的活動(dòng)內(nèi)容和由淺人深，逐步提高的學(xué)習(xí)過(guò)程更容易讓全體學(xué)生加以接受，讓他們初步建立起來(lái)的科學(xué)方法得到鞏固和提高，并且能夠加強(qiáng)他們自己動(dòng)手運(yùn)用的潛在欲望和興趣，也就有效地提高了我們科學(xué)方法訓(xùn)練模式在教學(xué)活動(dòng)中的效率和作用。

3、教師應(yīng)確保學(xué)生有一定的空間和時(shí)間進(jìn)行研討，相互切磋，使學(xué)生切實(shí)能通過(guò)訓(xùn)練活動(dòng)學(xué)會(huì)科學(xué)方法

在我國(guó)目前的很多地區(qū)，科學(xué)課仍然是以老師的講解為主要授課方式，能讓學(xué)生自己動(dòng)手參加的機(jī)會(huì)不多，能讓學(xué)生自由討論并進(jìn)一步有所收獲的更在少數(shù)。而目前的課程改革就是要改變這樣的情況，這也是科學(xué)方法訓(xùn)練模式在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意到的極其重要的一點(diǎn)，在整個(gè)設(shè)計(jì)中嘗試、總結(jié)歸納、乃至仿練都需要學(xué)生之間互相研討，切磋，因?yàn)橹挥凶屗麄兊乃枷氘a(chǎn)生碰撞，才能讓他們產(chǎn)生爭(zhēng)論，進(jìn)而對(duì)他們所選定或者正在學(xué)習(xí)的科學(xué)方法有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，到底它對(duì)不對(duì)，或者對(duì)了又好不好，即使好了是不是最好這一系列的問(wèn)題都會(huì)成為學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中所爭(zhēng)論的重點(diǎn)。從思想乃至操作實(shí)踐中的比較和討論能夠讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)科學(xué)方法的運(yùn)用，如何選取最好的方法，選取方法后如何正確地加以運(yùn)用，這都是我們科學(xué)方法訓(xùn)練模式所希望學(xué)生能夠掌握的，而這些的掌握單靠自己的摸索和教師的講解顯得過(guò)于單薄且說(shuō)服力不夠。通過(guò)學(xué)生互相之間的討論爭(zhēng)辯修正，再討論再爭(zhēng)辯再修正，這其中的思維過(guò)程和學(xué)生付諸的實(shí)際行動(dòng)效果要好過(guò)單純講解許多。所以對(duì)于整個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)，我們一定要確保學(xué)生有足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行研討，相互切磋，這往往能使整個(gè)訓(xùn)練事半功倍?；蛟S教師在課堂中所投放的只是5分鐘的討論時(shí)間，但絕對(duì)比教師自己在課堂上講5分鐘的課效果要好的多，學(xué)生對(duì)于科學(xué)方法的理解和掌握也將牢固的多。