作文情感淺談

陳虎林

高考作文要求考生在作文時要感情真摯，也就是要自然地表達真情實感。因為真情是人類最高尚的情懷。凡喜怒哀樂，真情表露，寫事實、講實話、抒真情、明事理，給人真實感、真誠感的作文，看后，就能夠使人產(chǎn)生動人心魄的情感體驗。

那么，如何才能在作文中真摯地表達情感呢？

一、化形象為美好的意象

“回首，望這泉。蜿蜿蜒蜒，隨著歷史的波濤涌動起伏，高亢時壯懷高唱，低沉時哀婉纏綿，倒映著屈子枯槁的容顏，洗濯莊子干皺的耳朵，蕩滌杜甫奔后仆仆的風塵，為蘇子沏上一壺清茶，翻騰繚繞，悟出人生。”（《細酌清泉》班級學生作文）這里的人物都是教材中的形象，但一經(jīng)學生心靈感受，便品嘗出了文化積淀中的那份情思，讓美好的意象與歡樂、痛苦、甜美、酸楚的感情融合在一起，觸角已伸到心靈的深處，從而尋找到了一種情感的寄托與感動。

當然，豐富多彩的現(xiàn)代生活中，每天都有感動我們的人和事，只要用心靈去感受，真摯的情感就會在寫作時從胸中奔涌而出，從手中一瀉千里，變成筆底華美的樂章。

二、加強感人的細節(jié)描寫

細節(jié)成就完美，細節(jié)造就成功，“細微處見真情”?！耙宦暋x謝，感天動地，蕩滌靈魂！黃舸輾轉(zhuǎn)數(shù)千里，只為向捐助過自己的人說一聲‘謝謝，感恩的心由一聲‘謝謝傾訴而盡?！薄岸砹_斯體操運動員涅莫夫在雅典奧運會比賽中征服了世界觀眾。面對裁判的兩次打分，面對全場熱情觀眾的一片噓聲，涅莫夫站到賽場中央，一個微笑，深深一躬，一聲‘Thank you！隨后，一個暫停的手勢，全場啞然。一聲‘謝謝是涅莫夫發(fā)自心底的對觀眾的感激，是以大局為重的寬容心，是涅莫夫高貴的人格?！保ā队芯湓挸熳爝叀钒嗉墝W生作文）可見，“細微”就是那些能夠展示人情美、人性美的細節(jié)。在這里，細節(jié)給人以心靈的震撼，也充分顯示出了文章的藝術(shù)感染力。

三、營造、渲染濃烈氛圍

漢賈誼的《鵩鳥賦》、唐杜牧的《阿房宮賦》可稱得上是設(shè)置渲染的典范?，F(xiàn)實生活中的一些尋?，嵤?，從選材“新”的角度看，并沒有什么獨特之處。但如果能夠經(jīng)過情感化渲染，則會有新的啟示。請看《我正在為此奮斗》（班級學生作文）的開頭：“爺爺很小的時候，我家前后的山上是很古老的森林，里面有很多飛禽走獸成群結(jié)隊……父親很小的時候，人們已經(jīng)開始伐木造屋，甚至有人在偷砍樹木往外倒賣……我很小的時候，山上還是有很多樹，然而，夜里常常被轟隆隆的聲音嚇醒……現(xiàn)在呢，偌大的山里唯一剩下的就是峭壁上那棵虬龍般盤曲的神樹，經(jīng)常受人們的祭拜?！边@就是溫家寶總理去年視察過的石羊河流域某地的現(xiàn)狀。溫總理當時說：“我們決不能讓石羊河再變成第二個羅布泊！”文章在開篇就渲染出了濃郁的、深切關(guān)注生態(tài)環(huán)境惡化的情感氣氛，讀后，給人以強烈的情感震撼。

四、注意我們自身的情感意識

在作文教學過程中，教師需要調(diào)動情感教育手段，創(chuàng)設(shè)情感教育氛圍。這不僅指教師對學生作文的評和講，更指教師參與作文實踐活動。過去說“下?！弊魑?，現(xiàn)在說和學生一起成長。所謂“親其師，信其道”，教師可以用自己獨特的人格魅力，激發(fā)學生的寫作激情。這種激發(fā)從形式上可以是口頭演講，也可以是擬稿寫就；可以是山泉溪流叮咚作響，也可以是長江大河滾滾而來；可以是婉約，也可以是豪邁。如果駕馭得當，教師收獲的不僅是學生發(fā)自內(nèi)心的掌聲，更能激發(fā)學生寫作的熱情，濃郁而真摯的情感就會不斷閃現(xiàn)，成為作文中的亮點。

五、關(guān)注情感的問題

首先，要弘揚主旋律，加強“扶正”工作。我們國家經(jīng)過三十年的改革開放，變化日新月異，生活多姿多彩，多元化已逐步被人們認可，但在追求思想、人格獨立的認識上也存在著一些偏激傾向，甚至有同學稱贊希特勒的個人奮斗精神，稱贊日本侵略者的團隊精神……盡管這是極個別的現(xiàn)象，但我們很有必要對此做耐心而細致的工作，使這些學生從情感迷惘中快速轉(zhuǎn)化。其次，要注意“糾偏”。高考作文，從真正意義上說，它不是水平檢測或及格測試，而是要求學生從文化積淀、知識積累中“走出來”的選拔人才的考試。因此，引用詩句時要注意詩句情感的傾向性、準確性問題，避免犯常識性的錯誤。如“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，本來是表達對春天到來時的一種喜悅之情，歌頌春天的到來是任何力量也無法阻擋的。但有學生引用后議論道：“現(xiàn)在，我們大家都要紅杏出墻。”這個“紅杏”不僅僅自己要“出墻”，而且要大家一起“出墻”。顯然，這名學生沒有理解“紅杏出墻”的另一種含義。諸如此類，有必要糾正。最后，要重視習慣情感，這是一種情感的思維定式，既已形成，作文時難免陷入平庸低俗的窠臼。如“車轱轆話”倒著說，敘寫和議論總離不開高中、初中、小學甚至幼兒園、托兒所的生活。我們不否認許多學生（下轉(zhuǎn)第161頁）（上接第149頁）“三點成一線”的生活環(huán)境，但需要花大力氣扭轉(zhuǎn)這種情感定勢，讓他們自覺、自信、熱情地觸摸自然、社會和人生，把握時代跳動的脈搏。只要這樣做了，學生就可能進入作文的自由王國。

（本文作者單位：永靖縣鹽化學校）