重新審視閱讀活動

王　喆

閱讀是人類獲取知識的主要途徑，對提高學(xué)生的素質(zhì)，健全學(xué)生心靈和人格有重要作用，社會各界對此已達(dá)成共識。但現(xiàn)實(shí)中的許多做法，仍值得我們探討。下面，就從閱讀的視角、角色、空間三個方面來對閱讀這一看似簡單的問題進(jìn)行重新審視。

一、閱讀活動中的視角定位

多年來，語文教育習(xí)慣于用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價(jià)想象，總試圖“通過對少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)咀嚼，讓學(xué)生舉一反三，讀懂天下所有文章”。對這種教育的弊端，清華大學(xué)附中的一位特級教師曾一針見血地指出：我們的語文課正逐漸變成一門純粹的藝術(shù)課，語文教育正在異變?yōu)橐豁?xiàng)純粹的技能培訓(xùn)和手藝磨煉課。抽象意義上的語文教學(xué)，讓學(xué)生在文山題海中跋涉，使閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。

語文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣，都有個從量變到質(zhì)變的過程?！安偾髸月暎^千劍而后識器”。閱讀教育不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認(rèn)識不足，哪來理性的飛躍？閱讀的本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀，提高閱讀能力和語言水平，“點(diǎn)燃學(xué)生的感知、想象、思考、創(chuàng)造，照亮學(xué)生的心靈，釋放生命的力量”。

二、閱讀活動中的角色定位

目前，閱讀活動中的生態(tài)環(huán)境很不理想，普遍存在“主客顛倒”。事實(shí)上，閱讀課上教師總是扮演“高高在上的統(tǒng)治者”和“終極裁判官”的角色。學(xué)生應(yīng)是閱讀的主人，教師只是組織者、協(xié)調(diào)者。

近年來，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注。然而通過專職教師、專用教材、固定場所傳授知識，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的地位。學(xué)生的認(rèn)識活動主要是“掌握”而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學(xué)活動仍然限定在“傳授——接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學(xué)嚴(yán)重輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)、感悟等活動。

閱讀活動的核心是自主性。之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識，是因?yàn)橛^念意識是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)。只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐漸形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的自主閱讀意識，就會有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動。

教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)一種專題閱讀的情境，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識。在傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師、家長督促檢查、獎罰的方法，使學(xué)生感到外力壓迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)閱讀的態(tài)度，從而不能主動地參與過程。閱讀活動要創(chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生主動閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，對大量的語言信息進(jìn)行搜集、分析、判斷，從而增進(jìn)思考力、創(chuàng)造力。這種活動是建立在學(xué)生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識活動的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。也講求方法技巧，但更關(guān)注培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力、思維能力的方法和途徑?！段已壑械拿绹W(xué)教育》中寫道：美國的小學(xué)老師給小學(xué)生布置類似“敘述自己的國家”、“你認(rèn)為第二次世界大戰(zhàn)的責(zé)任該由誰承擔(dān)”、“假如你是羅斯?？偨y(tǒng)的安全顧問，你該怎么辦”、“敘述自己國家的文化”等令大人們都無從下手的作業(yè)。其目的很明顯：讓學(xué)生通過大量的閱讀，查找資料來認(rèn)識體驗(yàn)，而答案的本身并不重要。我們不也應(yīng)該從中得到啟示嗎？

這種閱讀活動學(xué)生是主體，教師不是不管，而是在整個過程中起主導(dǎo)作用。具體表現(xiàn)在：導(dǎo)在活動前，引在活動中，評在活動后。指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示。教師適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)是舉足輕重的，這有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動任務(wù)，達(dá)到“教是為了不教的目的”。

三、閱讀活動的空間定位

以班級授課制為主要形式的課程學(xué)習(xí)，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。閱讀活動呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢，滲透在豐富多彩的活動中，“處處留心皆學(xué)問”。也正因?yàn)檫@種形勢的改變，學(xué)生必然會突破原有的學(xué)科教育的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。開放性的閱讀改變的不僅僅是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。社會化、生活化的活動將成為閱讀活動空間的新內(nèi)容。學(xué)生一旦沖破空間的限制，就如魚得水，如鳥歸林，會煥發(fā)出滿腔熱情，用他們的大視野去審視海闊天空的大世界，去光顧琳瑯滿目的“開架生活大書櫥”，去體驗(yàn)復(fù)雜而有序的生活真諦。這樣逼真的、多元的、開放的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在特定的閱讀情境、角色、任務(wù)中展開學(xué)習(xí)，變狹小的課堂為廣闊的交際場所，使閱讀不再是孤立絕緣的操作，而變成活生生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過程，從而培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。

阿基米德說過：“給我一個支點(diǎn)，我可以撬起地球?！蔽覀兘處煈?yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個“可以撬起地球的支點(diǎn)”。

（本文作者單位：麥積區(qū)建新路幼兒園）