淺談化學(xué)教學(xué)中的環(huán)保教育

王吉平

對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育既是教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，同時也是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。作為化學(xué)教師，充分利用學(xué)科優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育是我們義不容辭的責(zé)任。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行環(huán)保教育滲透

中學(xué)化學(xué)教材中，涉及環(huán)保知識的內(nèi)容不少。從高一到高三，從無機到有機，內(nèi)容有詳有略。有的是以專題形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前；有的穿插在教學(xué)的主體內(nèi)容之中；有的則需要教師發(fā)掘。這些內(nèi)容既是進(jìn)行環(huán)保教育的好素材，同時還兼有豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛的作用。如高一化學(xué)《氧族元素》一章中對酸雨的介紹。在講到這個問題時，我先給同學(xué)們介紹了酸雨的形成原理，然后通過多媒體課件讓學(xué)生了解其危害性。一張張觸目驚心的圖片，喚起了學(xué)生們保護(hù)環(huán)境的強烈責(zé)任心，同時也喚醒了學(xué)生心靈深處對大自然的熱愛，以及對美好家園的傾心和向往。最后我又出示一道討論題：面對酸雨日益猖獗的侵蝕和摧殘，我們應(yīng)該采取哪些必要的應(yīng)對措施？通過討論讓學(xué)生明白，環(huán)境污染在當(dāng)代世界和中國已發(fā)展成為一個社會問題，只有全體公民的共同關(guān)注和參與，才能從根本上解決。

二、結(jié)合化學(xué)實驗進(jìn)行環(huán)保教育

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)?；瘜W(xué)實驗為環(huán)保教育提供了很好的平臺和契機，能讓學(xué)生更加直觀地感受環(huán)保的現(xiàn)實意義。在實驗過程中，有的學(xué)生唯恐現(xiàn)象不明顯或在好奇心的驅(qū)使下，不按要求取用藥品；有的學(xué)生為了圖快省略了必要的氣密檢查，在實驗過程中氣體泄露，致使實驗室毒氣彌漫。對此情景，教師應(yīng)不失時機地對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。通過親身體驗污染帶來的危害，使學(xué)生在化學(xué)實驗中逐漸樹立“定量”意識和按實驗要求規(guī)范操作的良好習(xí)慣。實驗結(jié)束后，對廢液、廢渣的處理也不能一概而論，應(yīng)區(qū)別對待。有回收價值的，教師應(yīng)在課后組織學(xué)生進(jìn)行回收，一則可消除污染，又使廢物得到充分利用。二則提高了學(xué)生設(shè)計實驗的能力和動手操作的能力。無回收價值或在現(xiàn)有的實驗條件下不能回收的，教師應(yīng)要求學(xué)生在指定處傾倒，然后統(tǒng)一處理。嚴(yán)禁隨意亂扔廢渣，亂倒廢液，以造成污染。此外，一些難度比較大、毒性比較強、時間比較長的有機演示實驗，如CH2與Cl2的取代反應(yīng)等，可采用實驗錄像替代，既可使學(xué)生獲得有關(guān)實驗的感性認(rèn)識，達(dá)到演示實驗的效果，同時也可以減少環(huán)境污染。

三、結(jié)合本地實際，在課外進(jìn)行環(huán)保教育

課堂教學(xué)由于受時空的限制，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，難免紙上談兵。因此，在課外通過開展第二課堂教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地感受環(huán)境污染對人類身心健康的威脅和危害，充分認(rèn)識加強環(huán)境保護(hù)的重要性，更為直接和容易。我校處在山清水秀的永昌縣，縣城瀕臨全國最大的鎳鈷生產(chǎn)基地——金昌市，這是一個新興的工業(yè)城市。暑假期間，我?guī)ьI(lǐng)部分同學(xué)進(jìn)行環(huán)境調(diào)查。我們一行八人在冶煉廠附近下車后，看到褐色的濃煙從粗大的煙筒中噴涌而出，附近樹枝上樹葉枯黃，公路、房屋上到處是黑色的塵粒，同學(xué)們面露驚愕之色。不一會兒，人群中咳嗽聲不斷，有的同學(xué)已感身體不適，催促我們快點離開。學(xué)生身臨其境地感受到了環(huán)境污染對我們身心健康的威脅和危害。返回途中，我又提出一個問題，讓大家參與討論。結(jié)合課本知識，來設(shè)想對SO2尾氣的處理意見和廢渣的轉(zhuǎn)化利用，如何變廢為寶。同學(xué)們爭先恐后地發(fā)言，從硫酸工業(yè)、含硫燃料的加工除脫硫、開辟新能源等方面談自己的見解。通過這次實地考查，一方面使學(xué)生從課本中學(xué)到的知識得到鞏固和應(yīng)用，另一方面也使學(xué)生感受了人和環(huán)境互相依托的辯證關(guān)系。

四、結(jié)合教材內(nèi)容，在會考、高考備考復(fù)習(xí)中進(jìn)行環(huán)保教育

近年來的高考試題中都涉及許多聯(lián)系生活、生產(chǎn)的環(huán)保習(xí)題和環(huán)境問題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分掌握這些環(huán)保教育信息，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)環(huán)保問題情境，選用會考、高考考題對學(xué)生進(jìn)行解決環(huán)境問題的教育。如結(jié)合氮和氮的氧化物和SO2回收處理，啟發(fā)學(xué)生思考：在生產(chǎn)和實驗過程中可能產(chǎn)生H2S、SO2、NO、NO2等廢氣，為了不使它們擴散到大氣中去，你用什么方法將它們除去？你又怎么利用這些廢氣制得有用的化工產(chǎn)品？在學(xué)習(xí)濃硫酸的性質(zhì)時，要求學(xué)生在酸的用量少又不會污染環(huán)境的情況下，寫出由銅制取硫酸銅的化學(xué)反應(yīng)方程式。在高考復(fù)習(xí)中，可用近年來的環(huán)保測試題為學(xué)生舉辦環(huán)保訓(xùn)練專題講座，強化學(xué)生用所學(xué)的化學(xué)知識去解決環(huán)境中的污染問題。

實踐證明，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，適時、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行環(huán)保教育，不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，增強他們的公民意識，為構(gòu)建和諧社會盡一份力。

（本文作者單位：甘肅省永昌縣第四中學(xué)）