新課程理念下的小學(xué)示范作文教學(xué)研究

王澤才

1997年元月，我第一次提出了“示范作文法”的概念；2005年，在經(jīng)過八年研究和實踐的基礎(chǔ)上，我又對其進行了修改完善。什么是“示范作文法”？即教師將自己如何取材、選材、構(gòu)思、立意、寫作成篇和如何修改的方法逐一示范給學(xué)生，讓學(xué)生如法炮制、學(xué)會作文，幫助學(xué)生開展作文建構(gòu)性學(xué)習(xí)。通過教師與學(xué)生的寫作體驗，達到雙贏：學(xué)生的作文水平得到提高，教師的專業(yè)則獲得深入發(fā)展。

一、“示范作文法”是一種教學(xué)方法

首先，語文教師會寫作文是有效指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的必要條件。作文水平是衡量一個學(xué)生語文綜合素質(zhì)的最為重要的指標(biāo)。要提高一個學(xué)生的整體語文水平，應(yīng)該把作文當(dāng)作一個突破口。要指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，語文教師首先應(yīng)該會寫一手好文章，特別是老師寫出的與學(xué)生同類型作文、同題作文更應(yīng)是學(xué)生當(dāng)之無愧的范文。為人師表、以身作則不僅是《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中對每一位教師的要求，而且也是《教師法》為每一位教師規(guī)定的應(yīng)當(dāng)履行的法定義務(wù)。如果說我們每一位語文教師都能模范地踐行之，那么，學(xué)生的作文水平何愁提高不了呢？“以身作則”不應(yīng)該在語文教師指導(dǎo)學(xué)生作文上成為一句空話，語文老師毫無疑問地應(yīng)該而且必須在寫作文時，成為小學(xué)生寫好作文的表率。

其次，從小學(xué)生的心理機制上看，小學(xué)生都有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向。有人把學(xué)生的這一心理特點形象地比喻為花草樹木趨向于陽光一樣，即人們常說的“向師性”。小學(xué)生是最崇拜自己的小學(xué)老師的，小學(xué)教師在小學(xué)生心目中具有崇高的無人比擬的地位?！坝H其師，信其道?！睂嵺`證明，小學(xué)語文教師會寫作文、愛寫作文，自覺不自覺地向小學(xué)生“示范”，小學(xué)生自然會愛屋及烏，也會學(xué)會寫作文、愛上寫作文。

第三，理性移情理論為“示范作文法”在教育心理上提供了有力支撐。皮亞杰理論中所揭示的“了解兒童始能教育兒童”的基本原則，已越來越多地受到心理學(xué)家的贊同。近年來，在教育心理上已將這一基本原則賦予一個共識性的概念：理性移情。意思是，教師在教導(dǎo)兒童面對問題經(jīng)認(rèn)知思維學(xué)習(xí)知識時，必先具有設(shè)身處地地從兒童觀點看問題的推理能力。具有理性移情能力的教師，在教學(xué)活動中才能與兒童對話，才能懂得兒童的心理，才能欣賞兒童在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的一切（包括正確的和錯誤的）行為。因此，只有會寫文章的教師對小學(xué)生進行作文指導(dǎo)時才最有發(fā)言權(quán)。

第四，模仿是寫好作文的重要方法。唐代史學(xué)家劉知幾認(rèn)為：“模擬”是作者效法他人作品，從而取人之長、補己之短的必要手段。宋代學(xué)者朱熹也說過：“古人作文作詩多是模仿前人之作，蓋學(xué)之既久，自然純熟。”成人如此，何況兒童？兒童具有模仿的天性，模仿是兒童學(xué)習(xí)的心理需要，更是讀寫結(jié)合的心理基礎(chǔ)。小學(xué)生作文能力的發(fā)展就是從模仿到創(chuàng)新逐步提高的過程。因此，在小學(xué)階段，模仿是小學(xué)生寫好作文的重要形式，教師的“示范作文”為學(xué)生的模仿提供了可能，對學(xué)生的作文有著深刻的影響。

第五，教師是學(xué)生式教師。教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時也是教學(xué)論中的重大理論問題。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動?；诖?，新課程理論把教學(xué)過程看做是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。交往，意味著師生人人參與、平等對話、合作性意義建構(gòu)。它不僅是一種認(rèn)識過程，更是一種人與人之間平等的精神交流，意味著教師是學(xué)生式教師，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進者。因此，小學(xué)語文教師在作文指導(dǎo)上，理應(yīng)是我寫，你也寫，我們一道快樂寫。教師和學(xué)生在共同寫作中，一起成長，一起發(fā)展，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，最終達到雙贏：教師“下水示范”、率先垂范，不斷提升學(xué)生作文的層次（從低到高、從簡單到復(fù)雜、從模仿到創(chuàng)新），使學(xué)生的作文水平得到顯著提高，教師的專業(yè)能力則獲得深入發(fā)展。

二、“示范作文法”更是一種教學(xué)思想

我們不能把“示范作文法”單一地片面地形而上地理解為：在每一節(jié)作文課特別是小學(xué)高年級作文課上，都要出示教師的、學(xué)生的示范作文或文章。

教師與學(xué)生一起研討怎樣取材選材、構(gòu)思立意、布局謀篇、寫作成文、修改等，教師與學(xué)生的寫作經(jīng)驗在合作學(xué)習(xí)、自主探究、參與研討中互相影響、互相促進，最終實現(xiàn)互利共贏、共同提高。

“示范作文法”更是一種教學(xué)思想，倡導(dǎo)下列理念：

——提倡自由寫作，無拘無束，激發(fā)興趣，放膽行文；

——提倡文道統(tǒng)一，讀寫結(jié)合，觀察生活，學(xué)以致用；

——提倡寫自己喜歡的、最熟悉的、有感受的內(nèi)容；

——鼓勵取材多（下轉(zhuǎn)第50頁）（上接第43頁）樣化、選材典型化、構(gòu)思巧妙化；

——鼓勵聯(lián)想與想象共生、寫實與虛構(gòu)并重；

——鼓勵個性化作文、自能式修改、有創(chuàng)意表達。

據(jù)了解，國內(nèi)外不少華文教師十分重視在指導(dǎo)學(xué)生作文時寫“下水作文”，但是大多數(shù)處于一種“零散的”、“不自覺的”、“單槍匹馬的”、“自生自滅的”狀態(tài)，還沒有對“教師的寫作”與“學(xué)生的作文”的關(guān)聯(lián)度進行研究，還沒有把教師在作文教學(xué)上的示范上升到教學(xué)方法和教學(xué)理念的層面來認(rèn)識、研究?！笆痉蹲魑姆ā毖芯拷?jīng)過萌芽、驗證、推廣實驗、發(fā)展創(chuàng)新四個階段，已有600多篇小學(xué)生作文發(fā)表、獲獎，其中包括三個國際小學(xué)生作文大賽一等獎、四個全國小學(xué)生作文大賽一等獎，顯示了其蓬勃的生命力。

（本文作者單位：武威市涼州區(qū)和平街小學(xué)）