淺談提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的專業(yè)教學(xué)模式

摘要：本文通過對職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑，提倡引用德國“雙元制”教學(xué)模式，采用“任務(wù)驅(qū)動”、“行動導(dǎo)向”等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生成為真正的知識建構(gòu)者。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；教學(xué)模式；任務(wù)驅(qū)動；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-2111（2009）02-092-03

作者：李雪輝，湖南省湘潭縣第一職業(yè)中專教務(wù)主任；湖南，湘潭，411200

目前中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：第一，由于多數(shù)中職學(xué)生基礎(chǔ)差，因而在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在許多困難。第二，用人單位對中職學(xué)生褒貶不一，許多用人單位認(rèn)為中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，動手能力不強(qiáng)，后天學(xué)習(xí)能力低下。第三，中職學(xué)生的教學(xué)管理困難重重，由于中職教育的發(fā)展歷史不長，加之中職學(xué)生由于初中階段成績不好，有自卑感，對所學(xué)專業(yè)課程沒有太大的興趣，因而普遍感到缺乏學(xué)習(xí)的動力和主動性，教學(xué)管理和組織難度很大。第四，中職教育模式未得到社會認(rèn)可，由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較差，加上中職教育的模式還在探索當(dāng)中，人們普遍對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力置疑。

針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀，加強(qiáng)教學(xué)研究，改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，探究新型的教學(xué)模式勢在必行。德國“雙元制”教育是以行動為導(dǎo)向的職業(yè)教育體制，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)與在工廠實訓(xùn)相結(jié)合，但無論是在學(xué)校學(xué)習(xí)還是在企業(yè)培訓(xùn)，其學(xué)習(xí)過程基本都是以行動為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式?！半p元制”職業(yè)教育模式是20世紀(jì)德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，面對21世紀(jì)知識社會的挑戰(zhàn)，德國“雙元制”在不斷的自我反思過程中又提出“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程方案，這是一個由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元，一個由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定學(xué)習(xí)時間三部分組成。每一“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”均以該專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動領(lǐng)域為依據(jù)，基本內(nèi)容都是工作過程取向的，學(xué)習(xí)作為一種行動，學(xué)生處于主動地位，學(xué)生不再是一個“受教”的個體，而更多的是一個學(xué)習(xí)的“行動著的主體”，教師不再是一個“施教”的個體，而更多的是學(xué)習(xí)行動的組織者、咨詢者、協(xié)調(diào)者，師生之間在學(xué)習(xí)過程中是一種互動關(guān)系。這種任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)是把學(xué)習(xí)置于有意義的、真實的問題情境中，通過讓學(xué)生合作完成真實的工作任務(wù)，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的專業(yè)知識，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)模式，從目前職校教學(xué)現(xiàn)狀來看，我認(rèn)為可從以下幾方面來創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主探究的精神

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式能激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)與實際生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生成為自我指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。它最獨到的地方是，它是一種讓學(xué)生在真實的工作情境（包括模擬的工作情境）中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，因此通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能很自然地把學(xué)校里的學(xué)習(xí)與實際生活中的問題聯(lián)系起來，能夠活學(xué)活用，而不會成為只會學(xué)習(xí)和考試的書呆子。學(xué)生如果要緊跟現(xiàn)代科學(xué)知識和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，就需要不斷地獲取新知識，學(xué)習(xí)新的技能。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式不是讓學(xué)生簡單地掌握目前的知識和技能,更重要的是培養(yǎng)積極的、獨立自主學(xué)習(xí)的探究精神。比如要設(shè)計一堂電子裝配課，教師可以創(chuàng)設(shè)這么一個情境：客戶提出產(chǎn)品需求，列出產(chǎn)品的功能、外形、質(zhì)量、制造成本、交貨日期等，就是給學(xué)生下達(dá)一個工作任務(wù)，讓學(xué)生為了能按時完成工作任務(wù)而不得不進(jìn)行討論、研究、設(shè)計工作方案、查閱資料、實施方案、檢測、總結(jié)評價等，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須獨立掌握該產(chǎn)品原理、元器件功能及選用、線路設(shè)計及產(chǎn)品裝配技能，成為了知識的構(gòu)建者，并增強(qiáng)了團(tuán)隊協(xié)作意識，從一個“受教”的個體，變成了一個學(xué)習(xí)的“行動著的主體”。

二、注重學(xué)生的個性差異，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略

通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓每一個學(xué)生找到符合自己個性要求的風(fēng)格化學(xué)習(xí)方式，即能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格安排教學(xué)，真正做到因材施教?！皩W(xué)有其法，學(xué)無定法，貴在得法”，最好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)既是科學(xué)的，又是適合自己的。只有得心應(yīng)手地使用符合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)方法時，教學(xué)效果才能達(dá)到最佳的境界。德國的職業(yè)教育重視學(xué)生個性的發(fā)展，在教學(xué)過程中允許并鼓勵學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)知識、提出問題、解決問題，并將好的方案予以推廣，從不將教師的方法強(qiáng)加給學(xué)生；學(xué)習(xí)方法不存在對錯之分，只要適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格就行。由于學(xué)生個性的差異，教師偏愛的教學(xué)方法會與學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格之間存在不協(xié)調(diào)時，教師要會適時調(diào)整自己的教學(xué)方法，這對學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步會有意想不到的效果。美國著名的發(fā)明家、企業(yè)家愛迪生一生有兩千項創(chuàng)造發(fā)明，為人類的文明和進(jìn)步作出了巨大的貢獻(xiàn)，但他僅僅讀了三個月書，就被老師斥為“低能兒”而攆出校門，從此以后，他的母親就是他的“家庭教師”。由于母親的良好的教育方法，即重視愛迪生的個性特點，選擇了適合他的學(xué)習(xí)方法，使得他對讀書發(fā)生了濃厚的興趣?！八粌H博覽群書，而且一目十行，過目成誦”。愛迪生的文化程度極低，對人類的貢獻(xiàn)卻這么巨大，這里的“秘訣”是什么呢？他除了有一顆好奇的心，一種親自試驗的本能，就是他具有超乎常人的艱苦工作的無窮精力和果敢精神。當(dāng)有人稱愛迪生是個“天才”時，他卻解釋說：“天才就是百分之二的靈感加上百分之九十八的汗水。”如果當(dāng)初愛迪生像其他學(xué)生一樣留在學(xué)校接受固定模式的教育，很難說會有后來舉世矚目的成就。

三、設(shè)計和建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍

在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這一過程中，學(xué)生不僅可以得到教師的幫助與支持，學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。因此，可以說建構(gòu)主義所主張的學(xué)習(xí)環(huán)境正是人們已經(jīng)或即將面臨的以計算機(jī)為基礎(chǔ)的新的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種新的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅教育的模式和觀念將發(fā)生變革，而且教師在教學(xué)中的角色和作用也將發(fā)生變化。如角色扮演教學(xué)法，教師僅作為咨詢和導(dǎo)演者的身份來組織教學(xué)，先由教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：如客戶要求組建一局域網(wǎng)，請公司設(shè)計組建方案，學(xué)生以公司技術(shù)人員的身份了解具體要求后，分組討論計算機(jī)配置，在有具體任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)氛圍中掌握計算機(jī)原理、組裝、硬件知識、軟件知識等，從而達(dá)到自由探索、自主學(xué)習(xí)的目的。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)來支持學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力

信息技術(shù)是教育的一個非常重要的工具，這種基于計算機(jī)的技術(shù)能夠成為有力的教育工具——它不僅僅是豐富的信息資源，而且是可以延伸人類的能力和拓展支持學(xué)習(xí)的社交環(huán)境。通過利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在其中體驗真正的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)各種實踐操作能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，反復(fù)鍛煉，把學(xué)習(xí)與社會實踐很好地結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的競爭能力。德國職業(yè)教育用得最多的“引導(dǎo)文”教學(xué)法，學(xué)生自主收集信息階段就以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主來查找資料、了解市場、了解最新技術(shù)。

五、實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生角色，教師要從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者、群體的協(xié)作者、信息資源的設(shè)計者和查詢者、學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問等角色。如德國職業(yè)教育最常用的引導(dǎo)文教學(xué)法，具體過程為：教師下達(dá)教學(xué)任務(wù)（引導(dǎo)文件或工作任務(wù)）——學(xué)生收集信息——學(xué)生討論——確定解決方案——實施方案——師生檢測評價——教師評價總結(jié)，在整個教學(xué)過程中，教師只負(fù)責(zé)下達(dá)任務(wù)、組織教學(xué)、接受咨詢、總結(jié)評價，其余全部由學(xué)生自行完成。教師的這種角色轉(zhuǎn)變對許多教師來說是一種新的挑戰(zhàn)，教師要針對課堂上遇到的問題和困惑，通過研究解決實際的教學(xué)問題。在教學(xué)的過程中，教師是通過研究教學(xué)，來改善教學(xué)。

六、創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和團(tuán)隊協(xié)作精神

教學(xué)過程決不僅僅是教師通過書本形式的教材將知識、經(jīng)驗傳授給學(xué)生，而是一種師生共同探索新知的發(fā)展性活動的體系。小組合作學(xué)習(xí)提倡充分開發(fā)課堂中的人際交往資源，建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)，利用多種類型、多種層次的教學(xué)交往來推動課堂教學(xué)的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生掌握知識和個體社會化。德國職業(yè)教育教學(xué)過程中，常常用到“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法，學(xué)生以小組為單位，對教師下達(dá)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行討論、研究解決問題的工作方案、分工協(xié)作搜查信息、協(xié)作實施工作方案、小組總結(jié)互評，通過這種小組合作學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人際交往能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神。

七、改革教學(xué)評價模式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核

改進(jìn)傳統(tǒng)單一的評價方式，采用書面考試、實踐考試、同伴評估、自我評價、教師評價、報告等多種評價方式。一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在整個解決問題過程中的體會或收獲等，并反思在解決問題的過程中存在的不足。另一方面，教師也要對小組協(xié)作、學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)分別做出總結(jié)和評價。在評價過程中，突出學(xué)生的個體意識，重點考核學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生要在非常愉快的情境中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。德國“雙元制”教育體制采用學(xué)校、企業(yè)、手工協(xié)會、工商協(xié)會等多方考核方式，考核內(nèi)容包括理論考核、基本技能考核、學(xué)習(xí)能力考核、實踐考核等，因為學(xué)生普遍以自主學(xué)習(xí)為主，也就更突出了學(xué)習(xí)能力的考核，職校畢業(yè)生的后天學(xué)習(xí)能力、實踐能力得到了很大程度的提高。

八、通過任務(wù)驅(qū)動來建構(gòu)知識，提高學(xué)生再學(xué)習(xí)能力

教師創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，通過教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得知識。學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中通過查詢資料、動手做事、相互討論以及自我反思而獲得和理解知識，學(xué)生是真正的知識建構(gòu)者，而教師只是促進(jìn)者，對學(xué)生起點撥和幫襯的作用，學(xué)生在其中能提高和培養(yǎng)再學(xué)習(xí)的能力。德國職業(yè)教育的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程方案、任務(wù)驅(qū)動、工作過程取向教學(xué)方法就是以學(xué)生為主體，通過自主學(xué)習(xí)或者是團(tuán)隊協(xié)作的小組討論來建構(gòu)知識，學(xué)生在校不但獲得了所需的專業(yè)知識，更重要的是培養(yǎng)了自身再學(xué)習(xí)的能力。

總之，只要我們堅持不懈地去探索與實踐，一定能找到一種適合中職學(xué)生的教學(xué)方式，并把學(xué)生培養(yǎng)成具有市場競爭力和適應(yīng)力，具備一定的學(xué)習(xí)和工作能力的合格人才。