漢語負遷移對英語語音學習的幾個影響

蔣韜成　陳　瓊

摘要：在語言學習的過程中，當母語的某些形式不符合外語的習慣，對第二語言的習得產(chǎn)生消極、負面的影響，使之成為學習的難點，此時就容易出現(xiàn)負遷移現(xiàn)象也叫干擾。通過運用對比和例證，作者從語音學習的層面分析漢語對于英語學習的影響，找出負遷移在英語語音學習中表現(xiàn)的幾個主要方面，以幫助中國學生更好地學習英語。

關(guān)鍵詞：漢語；負遷移；英語語音學習

中圖分類號：H311文獻標識碼：A

文章編號：1673-2111（2009）02-019-03

作者：蔣韜成、陳瓊，湘南學院大學英語部教師；湖南，郴州，423000

一、導(dǎo)言

在外語學習的過程中,母語的遷移與干擾現(xiàn)象存在于語言系統(tǒng)的各個層面。語音是構(gòu)成語言的要素之一,是語言的物質(zhì)外殼，人們在接觸一種語言時，第一時間感知的就是語音。在英語學習過程中，漢語發(fā)音對英語語音的學習有重要的影響，特別是負遷移極大地妨礙了中國學生學習英語。

二、漢語負遷移對英語語音影響的幾個主要方面

（一）漢語負遷移對英語元音發(fā)音的影響

1、混淆長短單元音

英語的元音有松緊的對立，因而也有長短的區(qū)別，單元音構(gòu)成整齊的5對：/i:/和/i/ ,//和/з:/，/u/和/u:/，/:/和//, /ɑ:/和//。漢語的元音沒有松緊和長短的區(qū)別，所有的元音都發(fā)得較長較緊。因此，許多中國學生往往把英語的長元音發(fā)成短元音或者把短元音發(fā)成長元音。如：eat/i:t/發(fā)成it/it/，ship/ ip/發(fā)成sheep/ i:p/, pool/pu:l/發(fā)成pull/pull/，full/ful/發(fā)成fool/fu:l/，hut/h t/發(fā)成heart/ha:t/等。

2、混淆英漢相似單元音

英、漢單元音中有些屬于同類音，發(fā)音非常接近。如英語中的/i/和[i]都是高、前元音，發(fā)音時舌的最高點都在舌前部，舌頭都抬得很高，牙床都開得很窄。但是，兩音在舌位的前后及舌隆起的高低程度（即開口程度）上仍然有細微差別。漢語元音的舌位都在舌的前、后、高、低的極限位置，英語的元音除三個央元音外，其他元音只有向央元音靠攏的趨勢，未到極限位置。中國學生常忽視這些特點，傾向于用發(fā)漢語元音的舌位和方法來發(fā)英語元音。

3、混淆英漢單復(fù)元音

復(fù)元音分為二合元音和三合元音。英語的8個復(fù)元音都是前響二合元音，只有/i、u/在弱讀音節(jié)中才可讀為后響音。而漢語的二合元音中有[ai、ei、au、ou]4個前響音，還有[i、 iε、ua、uo、yε]5個后響音。英語的二合元音第一成分音質(zhì)穩(wěn)定，整個元音的發(fā)音比較緊張、相對完整，滑移較慢，而且動程是直的，聽起來很清晰。而漢語的二合元音從整體來說，發(fā)音不夠完整，第一成分音質(zhì)不十分確定，第二成分也比較含糊。比如[ai]的第一成分有人發(fā)成[ ]或[a]，第二成分傾向于發(fā)成[e]或[ ]。這樣[ai]的實際發(fā)音是[ e]或

[a ]。漢語二合元音的舌位滑移短而快，其動程不是直的，其中還有一個向央元音靠攏的過程。因此，漢語的這幾個二合元音性質(zhì)不如英語的明顯，聽起來有點像單元音。因此，中國學生在發(fā)英語復(fù)元音時，也有發(fā)成單元音的傾向。如：雙元音/ei/發(fā)為/e/或/i:/，say/sei/被發(fā)成see/si:/；late/leit/發(fā)成let/let/；train/trein/發(fā)成/tren/等。

（二）漢語負遷移對英語輔音發(fā)音的影響

1、混淆英漢塞音和塞擦音

英語里有3對塞音，分別是清送氣音/ph//th/ kh/和濁不送氣音/b//d///g/,漢語里也有3對塞音，分別是清送氣音[p][t][k]和清不送氣音[b] [d] [g]；英語只有一對塞擦音，清送氣音/t /和濁不送氣音/d /，漢語有三對塞擦音，清送氣音[c][q][ch]和清不送氣音[z][j][zh]。由于漢語塞音和塞擦音只有送氣與不送氣之分，而英語里塞音和塞擦音不但有送氣與不送氣之分，還有清濁之分，中國學生容易將所有的塞音和塞擦音都發(fā)成聲帶不振動的清音。如：將big/big/發(fā)成/pig/等。再如英語的/t //d /也是比較難發(fā)好的一對音，中國學生容易將它們與漢語里的[q][j]或[ch][zh]混淆，實際上，/t //d /是硬腭齒齦音，[q][j]是齒齦硬腭音（舌面）音，/t //d /成阻部位略靠后，舌與硬腭間的成阻面大些；漢語[ch][zh]是硬腭（舌尖后）塞擦音，也是卷舌音。與/t //d /相比，[ch][zh]成阻部位稍靠后一些，氣流受阻面窄一些，音質(zhì)也硬些。

2、混淆英漢擦音

英語里有9個擦音，清擦音5個/f//θ//s// //h/和濁擦音4個/v////z// /,漢語有6個擦音，其中清擦音5個[f][s][x][sh][h],濁擦音一個[r]。中國學生在學習這幾對擦音的時候，因為外形相似，總是容易把英語的擦音發(fā)成漢語的擦音。如：/s/和/z/是齒齦擦音，發(fā)音時舌端貼近上齒齦。而漢語里的[s][z]是舌尖向前平伸，接近上齒背，是個齒音（舌尖前音），無對應(yīng)濁音。中國學生發(fā)英語/z/時常用漢語[z](/ts/)代替，如把zoo/zu:/發(fā)成[zū](租)。再如齒間擦音/θ///,因為漢語里沒有齒間音，所以很多中國學生會把這對齒間擦音發(fā)成漢語拼音里的[s][z]。另外擦音/h/和[h],前者氣流從微張的聲門中擠擦出來，故稱“聲門擦音”，后者發(fā)音時，氣流從舌后部與軟腭之間的窄縫中擠擦而出，稱為“舌根擦音”，漢語的[h]比英語/h/粗濁得多。

3、幾對特殊易混淆的輔音

英語的/r/和漢語的[r]。漢語的[r]是硬腭擦音，又叫卷舌音。而英語的/r/是個齒齦后部無擦通音，發(fā)音時，舌尖在齒齦后部朝硬腭方向上翹，但不像漢語r那樣接近硬腭，而且氣流從舌中部通過時，沒有摩擦，雙唇略收圓。不管是發(fā)音部位還是發(fā)音方法，這兩個音都不相同。

英語的/w/和漢語的[w][ ],/w/和[w]兩者都是發(fā)音部位和發(fā)音方法都相同的半元音，但前者是輔音音位，后者是元音[u]的變體。當u在零聲母音節(jié)中做韻頭時，邊讀為雙唇半元音[w]，如：威[wei],文[w n]；也可以變讀為摩擦極輕的唇齒半元音[ ]（與英語/v/極為相似）。不少中國學生將漢語的這種發(fā)音習慣轉(zhuǎn)移到英語中來，常把英語詞首的/w/發(fā)成/v/,如把wet/wet/讀成/vet/，wine/wain/讀成/vain/。

有些學習者因為受方言的影響,發(fā)某些方言里沒有的音時,會比較困難。如英語里的/η/音對于南方學生來說，容易發(fā)為/n/音。音位大部分南方方言里都沒有后鼻音，所以他們通常把thing/θiη/發(fā)成/θin/,把bang/b η/發(fā)成/b n/；再如有的方言里沒有鼻音/n/只有邊音/l/,所以會將night/nait/發(fā)成/lait/,not/n t/發(fā)成/l t/。還有的地方/s// /不分，/h//v/不分等。

（三）漢語負遷移對英語語音其它方面的影響

1、漢語對英語輕重音的影響

語音學中的重音分為詞重音和句重音兩種。英漢語的詞重音都屬于自由重音，根據(jù)音節(jié)的響亮程度可分為重、中、輕3級。英語的詞匯以多音節(jié)詞為主，而現(xiàn)代漢語的詞匯以雙音節(jié)詞為主，重音模式比較少，規(guī)律也比較簡單。漢語的詞重音差別不明顯，而且除少數(shù)輕聲字外，各音節(jié)之間的輕重差別并無區(qū)別作用，然而，就沒個英語單詞來說，重音位置卻是固定的，重音能區(qū)別意義。中國學生因為受漢語的影響，所以經(jīng)常念錯重音，甚至引起歧義。如把below/bi′l?u/發(fā)成/ ′bil u/等。

弱讀形式掌握不夠。英語中,很多詞都有強讀和弱讀形式,有的詞的弱讀形式還不止一種。比如:was一詞,就有[w z]這個強讀形式和[w z]和[wz]這兩個弱讀形式。而and一詞有[ nd]這一強讀形式和[ nd]、[nd]、[n]這三個弱讀形式。所以我們不但要了解英語重音能區(qū)別詞義，弱讀形式在不同語流中也有差別。

2、漢語對語流音變的影響

同化，是指一個音在同類因素的影響下變得與鄰音相同或相似，它的產(chǎn)生是為了發(fā)音的省力、言語的流暢。漢語同化只發(fā)生在音節(jié)界上，如“難免”[nan miεn]在實際語流中會發(fā)成[nam miεn]，而英語的同化可以在音節(jié)界上發(fā)生、也可能在音節(jié)內(nèi)部，而且變化的形式也較漢語多樣。如：Toms fine/ t ms fain/在實際語流中發(fā)為/t mz fain/，再如sudden// ′s dn/和middle/′midl/中的/d/受到不同后續(xù)輔音的影響，因而在第一個詞里/d/變?yōu)楸乔槐埔?，在第二個詞里卻成了舌側(cè)爆破音。

異化，英語和漢語中都存在語音的異化現(xiàn)象，但表現(xiàn)形式和內(nèi)容不完全相同，其目的是為了避免發(fā)音的拗口。英語中有許多雙音節(jié)和多音節(jié)詞，常常會有兩個甚至三個相同的輔音出現(xiàn)在同一單詞中，人們往往去掉其中一個，或使之變得不同。如：library中有兩個/r/,人們經(jīng)常把它改讀為/′laib ri/,前面一個r去掉了。漢語的異化突出表現(xiàn)在聲調(diào)上，例如兩個上聲音節(jié)相連，前一個異化為陽平或近乎陽平，即調(diào)值由[214]變?yōu)閇35]。如：“理想”的實際發(fā)音是[líxiǎng]。

增音，英漢語中都有增音的現(xiàn)象。有的增音是為了分清語素或音節(jié)的界限。如英語動詞過去時的后綴-（e）d的讀音為/t/或/d/，但如果該動詞的讀音是以/t/或/d/結(jié)尾，后綴-ed應(yīng)改讀為/id/,如needed/′ni:did/,這里增加了元音/i/以便分清兩個詞素的界限。漢語也有增音的現(xiàn)象，如普通話中語氣助詞“啊”[a]在句末時常受前一音節(jié)末尾音的影響而增加一個與末尾音同部位的福音，與[a]拼讀成一個音節(jié)。如：“你啊”，增加半元音[j],拼讀成[nija]等。增音情況在英漢語中很相似，但在使用增音的方法上卻不同，漢語中用來拼讀，英語中用來連讀，這種差異正反映了英漢兩種語言在語句發(fā)音銜接方式上的差別。

減音，英語音節(jié)中常有兩個、甚至更多的輔音連接出現(xiàn)，因此，英語的音節(jié)內(nèi)、音節(jié)界或詞界上都常有減音現(xiàn)象，以達到發(fā)音省力的目的。如：詞首連綴wr-、kn-中第一個字母不發(fā)音，write/rait/,know/n u/;元音的減音也存在，如一般弱讀音節(jié)/ /的省略，factory發(fā)成/′f kt( )ri/;漢語普通話的快速語流中也存在減音現(xiàn)象，如“你們”說成[nim],“東西”說成[dōngx]等。

三、小結(jié)

聽說讀寫是外語學習的四個方面，它們相互影響、相互促進，特別是語音學習，它的好壞直接影響聽眾對于學習者的第一印象。但由于母語的影響，我們在學習的過程中會受到很多干擾，傳統(tǒng)的語音教學中，教師總是強調(diào)模仿的唯一重要性，而筆者認為，只有先從理論上研究母語對于第二語言習得的影響，找出影響發(fā)音的原因，然后理論指導(dǎo)實踐，才能更好地幫助語音教學。特別是大學英語語音學習，學生已經(jīng)具備一定的理論學習能力，了解一定的發(fā)音原理，找出兩種語言之間的差異，必將有助于大學英語語音的教學。

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