《畫法幾何與陰影透視》教學(xué)之我見

陳　萍

[摘要]對于建筑學(xué)專業(yè)來說，《畫法幾何與陰影透視》是入門必學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是長期以來，單一的教學(xué)方法、枯燥的教學(xué)內(nèi)容常常使學(xué)生對這門課失去興趣，從而導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)不牢固，在高年級的學(xué)習(xí)甚至日后的工作中力不從心。本文將立足教學(xué)實踐，從本課程的課程設(shè)置、教學(xué)手段、能力訓(xùn)練、考核方式幾方面提幾點我的看法。

[關(guān)鍵詞]畫法幾何與陰影透視 課程設(shè)置教學(xué)手段能力訓(xùn)練考核方式

正文：《畫法幾何與陰影透視》是建筑學(xué)專業(yè)入門必學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，因為它是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的主要途徑，可使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握熟練繪制工程圖、建筑陰影圖和透視圖的能力，以充分表達設(shè)計意圖。圖紙被稱為“工程師的語言”，畫法幾何與陰影透視就是這個語言的語法，作為一個建筑設(shè)計師，更必須有充足的畫法幾何及陰影透視知識?？砷L期以來，單一的教學(xué)方法、枯燥的教學(xué)內(nèi)容常常使學(xué)生對這門課失去興趣，從而導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)不牢固，在高年級的學(xué)習(xí)甚至日后的工作中力不從心。

《畫法幾何與陰影透視》課程在這種情形下需要并期望通過對教學(xué)各環(huán)節(jié)的改革來提高學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣和達到良好的教學(xué)效果。

在長期的教學(xué)中，我認為可以從教學(xué)中的以下幾個環(huán)節(jié)尋求些許突破：

課程設(shè)置

對于一般高校的建筑學(xué)專業(yè)來講，《畫法幾何與陰影透視》課由于基礎(chǔ)性強，一般設(shè)置在大一第一學(xué)期，學(xué)時大約為64左右。這樣的教學(xué)任務(wù)量與其他公共基礎(chǔ)課比起來不算多，可這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課與眾多必須開設(shè)在低年級的公共基礎(chǔ)課一起涌向?qū)W習(xí)周數(shù)短的大一新生，就會造成他們學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，從而應(yīng)接不暇。

舉例來說：普通高校一學(xué)期正常教學(xué)周數(shù)一般是20周，新生進校時間又一般比正常開學(xué)時間晚1-2周，就按開學(xué)早的算減去一周，剩下19周；而進校后新生還要面臨至少兩周的軍訓(xùn)，這樣一來再減去兩周，學(xué)生的學(xué)習(xí)周數(shù)就變成了17周；學(xué)校最后一周往往是集中考試周，再減去1周，最后還要減去這一學(xué)期中所能遇到的種種法定節(jié)假日，所以大一第一學(xué)期真正留給學(xué)生學(xué)習(xí)的周數(shù)不足16周，也就是說64學(xué)時的課程，每周要上4學(xué)時，還要抽時間補上節(jié)假日沖掉的課。

這樣來去匆匆的課程使學(xué)生根本來不及消化老師傳授的知識，而且對建筑學(xué)而言，錯過應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)技能肯定會對日后進一步學(xué)習(xí)造成嚴重的影響。但是如果為了與那些必須開設(shè)的公共基礎(chǔ)課錯開時間兒推遲開設(shè)本課程，也只會造成知識結(jié)構(gòu)混亂，對學(xué)生下一步所學(xué)的專業(yè)課起不到鋪墊作用。

結(jié)合這種情況，我認為要解決本課程針對大一學(xué)生的設(shè)置問題，首先應(yīng)該把《畫法幾何與陰影透視》課程一分為二，分為畫法幾何部分和陰影透視部分。這樣就化整為零分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；并且還要按學(xué)期設(shè)置，第一學(xué)期先學(xué)習(xí)畫法幾何部分，因為建筑學(xué)專業(yè)的新生在第一學(xué)期通常不會直接做設(shè)計，專業(yè)方面的練習(xí)都是墨線線條、水墨渲染、色彩渲染等，這時他們還不必繪制建筑方案圖或建筑效果圖，所以先學(xué)習(xí)畫法幾何部分為后續(xù)的簡單制圖任務(wù)打下基礎(chǔ)；第二學(xué)期學(xué)習(xí)陰影透視部分，為學(xué)生在日后在設(shè)計方案圖上的進一步表現(xiàn)提供陰影及透視技能。

課程設(shè)置的這樣調(diào)整，既可分散學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，從而達到提高本課程學(xué)習(xí)效果的目的，以保證整個教學(xué)體系的穩(wěn)定性。

教學(xué)手段

1.理論教學(xué)手段

根據(jù)《畫法幾何與陰影透視》課程教學(xué)大綱的要求，本課程需要啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，使建筑立體既能建立在三維的空間里又能反映在而為的平面上，而這種空間想象能力的培養(yǎng)往往需要學(xué)生通過直觀的感受慢慢積累形成，如何做到能讓學(xué)生直觀的感受呢?

以畫法幾何教學(xué)為例：早期的教學(xué)只停留在口頭講述方面，學(xué)生很難根據(jù)語言描述聯(lián)想到建筑幾何形體的具體形態(tài)，跟不要說這些形體進行相交、相貫之后了：后來出現(xiàn)了教學(xué)掛圖，雖然圖片形式比語言表達形象了很多，但還是停留在平面上的圖片，學(xué)生缺少直觀的感受；再后來出現(xiàn)畫幾模型，可以加強學(xué)生的直觀印象，但是對于大部分學(xué)校來說模型雖然直觀，但是成本高導(dǎo)致購買的模型數(shù)量及種類有限，很難做到覆蓋每次講課的每個知識點；直到前些年，隨著多媒體教學(xué)的引人，才使畫幾的課堂上出現(xiàn)了些許生機，PPT課件既可以節(jié)省教師在課堂上的板書和畫圖時間，又能讓例題演示與教師講解同步進行，還有借助電腦軟件建立起來的虛擬模型解決了原有實體模型成本高、種類少、靈活性差的缺點，還有很多高校的教學(xué)過程中插入了電腦動畫演示，不僅準確直觀的反映了教學(xué)內(nèi)容，還增加了趣味性，從而充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)效果有了明顯提高。

我認為，隨著科技的發(fā)展，能夠為我所用的教學(xué)手段肯定會層出不窮，只要我們勇于創(chuàng)新、敢于實踐，本課程的教學(xué)不僅能夠打破僵局，更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.實驗教學(xué)手段

本課程要求學(xué)生要有較強的空間感與領(lǐng)悟力，這僅憑理論教學(xué)是無論如何也達不到的，必須讓學(xué)生對某些問題自己親自動手實驗，才能手腦合一，融會貫通課堂上的知識。就目前建筑學(xué)專業(yè)的普遍情況來看，有的學(xué)校全是理論課時，有的學(xué)校雖安排了實驗課時，但實驗課時太少，根本無法達到應(yīng)有的教學(xué)效果。所以我認為本課程有必要開設(shè)實驗內(nèi)容，有條件的學(xué)校還可以在原來畫幾模型的基礎(chǔ)上建立畫法幾何與陰影透視實驗室來專門提供本課程實驗的設(shè)備與環(huán)境，在具體實驗內(nèi)容上我有以下幾點建議：

(1)投影部分

可借助實驗室里的可塑性材料，讓學(xué)生把自己學(xué)到的、見到的、身邊的、典型的建筑形體的外觀塑造出來，放到三面投影體系中，然后分別觀察各面投影以驗證三面投影的規(guī)律特點，加強對建筑形體的感知力。

(2)軸測部分

可在實驗室中為同一形體做各種軸測投影，讓學(xué)生通過觀察所產(chǎn)生的效果來感受各種軸測投影的表現(xiàn)能力。

(3)陰影部分

在實驗室中可借助一組模擬的常用光線，然后把不同物體放在這種光線下，調(diào)節(jié)各要素之間的距離、位置關(guān)系，讓學(xué)生觀察不同條件下的影子規(guī)律。

(4)透視部分

在實驗室中，可以用透明度較好的軟布充當畫面，固定起一點充當視點S，然后用細線連接物體上各關(guān)鍵點與視點，從而在畫面上留下各關(guān)鍵點的透視圖，再在畫面上把各關(guān)鍵點的透視連接起來形成透視圖，來展示透視形成規(guī)律，還可以變換各要素之間的關(guān)系，讓學(xué)生觀察不同條件下，各因素對透視圖的影響。

能力訓(xùn)練

《畫法幾何與陰影透視》課程主要是為學(xué)生日后做建筑設(shè)計而打下讀圖、繪圖、表現(xiàn)等技能，所以學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程之后，最重要的就是要運用到今后的實踐中去，而目前我們的教學(xué)中缺的就是對學(xué)生未來實踐能力的考慮，是很多學(xué)生出現(xiàn)大一《畫法幾何與陰影透視》考試得高分，而高年級時畫起圖來還是漏洞百出，怎么會出現(xiàn)這種情況呢?其實，我們在教學(xué)中雖然內(nèi)容沒有偏差，只是缺少了與專業(yè)實際相聯(lián)系的環(huán)節(jié)。

以作建筑透視圖為例：當在課堂上給學(xué)生講過已知視高、視距、視點與畫面的位置關(guān)系等條件后，就可以用建筑師法求得物體的透視，大部分學(xué)生看到習(xí)題冊上給出的一些已知條件后也能很順利的作完透視投影，但當他們脫離書本、脫離習(xí)題、脫離那些已知條件，在高年自己的設(shè)計中畫透視圖時卻懵了，因為他們找不到那些能夠幫他們順利作出透視的已知條件，這就是學(xué)生把知識學(xué)的太死，而老師又沒有很好的給學(xué)生搭建一個理論到實踐的橋梁，這就形成了他們只會作死題，而不是把知識活學(xué)活用，老師也應(yīng)該看到培養(yǎng)的目的不是只會讓學(xué)生做習(xí)題，而是讓他們掌握一種能力，這種能力一旦掌握，就會使他們舉一反三，學(xué)會在自己的設(shè)計過程中去挖掘自己需要的條件。

所以我認為本課程的習(xí)題應(yīng)盡可能與建筑實踐相結(jié)合，也只有在建筑實踐中才能使理論知識不會像無本之木、無源之水一樣虛空。

考核方式

既然要加強學(xué)生專業(yè)能力的訓(xùn)練，那么考核方式就必須順應(yīng)形勢發(fā)生變化，我們不能再用統(tǒng)一的一張試卷、幾道試題來衡量學(xué)生的能力，我們必須增加考核的主觀性，增加學(xué)生應(yīng)試的靈活度，并且還要涉及多方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識，結(jié)合前面提到的幾點看法我認為考核方式可分為兩部分，一為理論部分二為實驗部分，這樣首先保證把動手實踐能力納入考核范圍，然后理論考試部分可讓學(xué)生挑選或老師指定某個學(xué)生比較熟悉的小型建筑，比如學(xué)校大門、附近某個食品亭、售樓處等等，讓學(xué)生繪制建筑平、立、剖面，再附上透視圖作為建筑效果表現(xiàn)圖。這樣一來不僅考核了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能，還考核了學(xué)生有三維立體轉(zhuǎn)為二維平面的能力，并且對建筑圖的會只有了初步的接觸，為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。

綜上所述，我認為對于建筑學(xué)專業(yè)來說，《畫法幾何與陰影透視》課程是重要的，課程改革更是必要的，只有不斷打破桎梏，突破創(chuàng)新、勇于實踐，才能使本課程的教與學(xué)更加充滿活力與生機。