構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式初探

鄧廷奎

[摘要]高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，是指學(xué)校和用人單位根據(jù)教育目標(biāo)共同確定的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機(jī)制的總和，并在實(shí)踐中形成的定型化范式。構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式，必須以就業(yè)為導(dǎo)向，辦出高職特色。

[關(guān)鍵詞]構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式初探

高等職業(yè)教育作為高等教育體系中的一個(gè)重要組成部分，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)型人才的，具有不同于普通高等教育的特殊性，在科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施中，發(fā)揮著不可替代的重要作用。本文就構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式略述己見(jiàn)。

高職人才培養(yǎng)模式的基本含義和基本特征

人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索已經(jīng)多年，但理論上尚缺乏科學(xué)的定義?，F(xiàn)列舉三種有代表性的觀(guān)點(diǎn)加以說(shuō)明。

在1998年3月召開(kāi)的第一次全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議上，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的周遠(yuǎn)清同志指出：“人才培養(yǎng)模式改革是當(dāng)前高等學(xué)校深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。所謂人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式?！?/p>

在1999年11月召開(kāi)的第一次全國(guó)高職高專(zhuān)教學(xué)工作會(huì)議上，高教司司長(zhǎng)鐘秉林指出：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，并集中體現(xiàn)了教育思想觀(guān)念。”

原國(guó)家教委1995年下達(dá)的《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》，1996年6月，以南京動(dòng)力高等專(zhuān)科學(xué)校為組長(zhǎng)的9所高等專(zhuān)科學(xué)校承擔(dān)了“工科03-5號(hào)”課題——《高等工程專(zhuān)科教育培養(yǎng)的人才素質(zhì)要求與人才培養(yǎng)模式的研究與改革實(shí)踐》。該課題2000年的研究總結(jié)報(bào)告認(rèn)為：人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系為依托，對(duì)不同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)人才、教育和教學(xué)模式、管理制度、評(píng)估方式及其實(shí)施過(guò)程的總和。

上述三種觀(guān)點(diǎn)都抓住了人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵——培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，突出了基本內(nèi)涵，但也存在不足之處。例如，高職教育構(gòu)建人才結(jié)構(gòu)的主體應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)校與用人單位的共同作用，而不能僅僅局限于學(xué)校；培養(yǎng)目標(biāo)及其規(guī)格是人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵。

筆者認(rèn)為：高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，是指學(xué)校和用人單位根據(jù)教育目標(biāo)共同確定的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機(jī)制的總和，并在實(shí)踐中形成的定型化范式。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》明確提出了高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)模式的六條基本特征：1.以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)。2.以社會(huì)需求為目標(biāo)、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案。3.以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度；專(zhuān)業(yè)課加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。4.實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)計(jì)劃中有較大比例。5.“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是高職高專(zhuān)教育成功的關(guān)鍵。6.產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的基本途徑。

以就業(yè)為導(dǎo)向，探索構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式

一是訂單式培養(yǎng)模式?！坝唵问健迸囵B(yǎng)模式，就是由用人單位根據(jù)其對(duì)不同規(guī)格的人才需求情況，提出訂單，由學(xué)院按照用人單位提出的規(guī)格、數(shù)量進(jìn)行培養(yǎng)。這種“訂單”，不僅是一張“用人”需求的預(yù)定單，而是涵蓋整個(gè)教育流程的一整套訂單培養(yǎng)安排，是一組廣義的“訂單”的集合。為了深化學(xué)院改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)”的根本目標(biāo)，同時(shí)也為解決學(xué)生的就業(yè)，實(shí)現(xiàn)招生與就業(yè)的良性循環(huán)，學(xué)院經(jīng)過(guò)充分醞釀，主動(dòng)出擊，多次與用人單位接觸、溝通，謀求合作發(fā)展之路，對(duì)企業(yè)所需人才實(shí)行訂單式培養(yǎng)。首先是了解用人單位的需要，把握培養(yǎng)意向和目標(biāo)；然后深入到用人單位對(duì)其整體和具體的工作崗位調(diào)查研究，進(jìn)行職業(yè)崗位和人才需求分析；再征求用人單位意見(jiàn)，把企業(yè)理念、企業(yè)文化、企業(yè)管理以及有關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法加以選擇和提煉，融入到我們的課程設(shè)置之中，最終達(dá)成合作辦學(xué)意向。

二是大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是技能型人才，這類(lèi)人才的知識(shí)與技能的獲得僅僅依靠在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)有足夠的時(shí)間在實(shí)際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)才能獲得。根據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》文件精神，我院近年來(lái)對(duì)于工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益的探索：經(jīng)過(guò)實(shí)地考察，宣傳動(dòng)員，學(xué)院組織安排2003級(jí)初中起點(diǎn)五年制大專(zhuān)班學(xué)生600余人分赴東莞三家生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)、管理嚴(yán)格、經(jīng)營(yíng)規(guī)范、遵紀(jì)守法和社會(huì)聲譽(yù)好的東莞雋思集團(tuán)、長(zhǎng)安上煒電子廠(chǎng)、群光電子(東莞)有限公司參與實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)院與企業(yè)的聯(lián)系更加緊密，學(xué)生找到了今后的努力方向。更重要的是，為學(xué)生今后就業(yè)打下很好的基礎(chǔ)，少走彎路；帶隊(duì)教師在參加工學(xué)結(jié)合管理的過(guò)程中，熟悉了企業(yè)的管理、操作，有的還成長(zhǎng)為技術(shù)骨干，鍛煉了師資隊(duì)伍。得到了學(xué)生、家長(zhǎng)與社會(huì)的一致好評(píng)。

探索高職人才培養(yǎng)模式，辦出高職特色

在探索人才培養(yǎng)模式時(shí)，還應(yīng)注意引入新的教育理念和觀(guān)念。它包括：在辦學(xué)模式中應(yīng)該具有多元化的投資主體，產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合、多緯度全方位地滿(mǎn)足區(qū)域和社區(qū)需要的特征；在管理模式中力求構(gòu)建一個(gè)國(guó)家通過(guò)立法宏觀(guān)調(diào)控的，教育與勞動(dòng)就業(yè)接軌等各項(xiàng)制度協(xié)調(diào)保障的，具有多樣而靈活的運(yùn)行機(jī)制；在學(xué)制模式中建立一個(gè)開(kāi)放的、柔性的、以學(xué)習(xí)者為本的動(dòng)態(tài)制體系；在教學(xué)模式中構(gòu)建的是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的、柔性的現(xiàn)代的教學(xué)模式，形成課程模式多樣化，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力與思維方式。

筆者以為，高等職業(yè)教育要辦出特色，首先，要辦出自己的類(lèi)型特色。高等職業(yè)教育的類(lèi)型特色有兩個(gè)側(cè)面。其一，它是職業(yè)教育，不同于普通教育。其二，它是高等職業(yè)教育，不同于一般職業(yè)教育。其主要目標(biāo)不是針對(duì)具體崗位培養(yǎng)技術(shù)工人，而是針對(duì)崗位群培養(yǎng)第一線(xiàn)的生產(chǎn)技術(shù)員、高級(jí)服務(wù)人員和基層經(jīng)營(yíng)管理人員。其次，要辦出中國(guó)特色。作為發(fā)展中國(guó)家，我國(guó)的高等職業(yè)教育應(yīng)有不同于發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育的特色。經(jīng)過(guò)多年的辦學(xué)實(shí)踐，我國(guó)的高等職業(yè)教育已基本形成了以下特色：以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)；以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線(xiàn)構(gòu)建教學(xué)體系；由學(xué)校根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)；以“雙師型”教師和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地作為重要保證；以產(chǎn)學(xué)研合作作為重要途徑。第三，要辦出地區(qū)特色。高職院校要大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，充分發(fā)揮本地區(qū)的有利條件，辦出有地區(qū)特色的高等職業(yè)教育。立足本地，服務(wù)本地，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。第四，要辦出學(xué)校特色。目前國(guó)內(nèi)由多路大軍共同舉辦高等職業(yè)教育，這些不同類(lèi)型的學(xué)校應(yīng)根據(jù)各自情況辦出不同的學(xué)校特色。

總之，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高職教育要瞄準(zhǔn)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，一手把握市場(chǎng)規(guī)律，一手把握教育規(guī)律，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高職人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)市場(chǎng)真正需要的數(shù)以?xún)|計(jì)的高技能人才，辦好讓人民滿(mǎn)意的高等職業(yè)技術(shù)教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳維彬.高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐探索.教育與職業(yè)·理論版.2007年第14期.