對地方高校教學(xué)中的職業(yè)理念探討

冉建宇　李佛關(guān)

[摘要]地方高校的教學(xué)所面對的目標(biāo)職業(yè)層級是中端職業(yè)層級，適應(yīng)這種目標(biāo)職業(yè)層級的要求，地方高校的教學(xué)總體上應(yīng)從課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、知識層次與結(jié)構(gòu)以及教學(xué)模式等方面作轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中樹立相應(yīng)的職業(yè)理念，把學(xué)生的職業(yè)觀念、課程體系、理論教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式和這個層級的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求結(jié)合起來。強化知識功底和職業(yè)能力培養(yǎng)的有機(jī)融合。

[關(guān)鍵詞]地方高校職業(yè)層級教學(xué)職業(yè)理念

地方高校教學(xué)中的職業(yè)理念現(xiàn)狀

從1977年高考招生制度恢復(fù)至今的30年來，我國的高等教育經(jīng)歷了飛速的發(fā)展，截止2004年底高等教育在校學(xué)生總?cè)藬?shù)達(dá)2000多萬人，其中普通本專科在校生1333萬人、在校研究生82萬人，分別是2000年的2.4倍和2.7倍。我國的高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化發(fā)展階段。在這種大眾化轉(zhuǎn)變的過程中，地方高校要解決兩個基本課題：一是自身的辦學(xué)定位與自身的辦學(xué)特色；二是要在教育教學(xué)中樹立教學(xué)中的職業(yè)理念，并且要在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中切實滲透職業(yè)理念。

對于辦學(xué)定位與辦學(xué)特色，在學(xué)術(shù)界，眾多的文獻(xiàn)已經(jīng)做了廣泛深入的探討，學(xué)術(shù)界和教育界對此問題的認(rèn)識是成熟的、一致的：地方高校立足于為地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，在與地方經(jīng)濟(jì)的結(jié)合中不斷探索自身的辦學(xué)特色。

但另一方面，地方高校對教育教學(xué)理念的認(rèn)識與這種大眾化教育轉(zhuǎn)變的內(nèi)在要求仍有很大的差距，因而在很大程度上仍沿襲著傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式。這種認(rèn)識的滯后很大程度上造成了地方高校的教育教學(xué)與現(xiàn)實的職業(yè)要求脫位，教學(xué)中職業(yè)理念薄弱，主要體現(xiàn)在：首先，對教育教學(xué)所面對的職業(yè)層級及其內(nèi)在的職業(yè)要求認(rèn)識不足；從而在培養(yǎng)方案、課程體系、理論與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、成績考評等教學(xué)各個環(huán)節(jié)未能有力地滲透教育教學(xué)的職業(yè)理念，很大程度上，教育教學(xué)仍然沿襲著傳統(tǒng)學(xué)歷教育式的模式；進(jìn)而，面對相應(yīng)的職業(yè)層級及其內(nèi)在職業(yè)要求，學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)的路徑與模式無法與相應(yīng)職業(yè)層級的內(nèi)在要求全方位對接，因而，學(xué)生對自身所面對的職業(yè)層面以及相應(yīng)的職業(yè)要求缺乏清晰的認(rèn)識，從而在全程的學(xué)習(xí)中職業(yè)層級的目標(biāo)取向性較弱。

地方高校教學(xué)的目標(biāo)職業(yè)層級

社會職業(yè)的層次結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出金字塔式的三級結(jié)構(gòu)：理論與應(yīng)用研究職業(yè)層(上端)、技術(shù)應(yīng)用職業(yè)層(中端)、技能操作職業(yè)層(下端)。中端職業(yè)層，承擔(dān)著承上啟下的功能。承上，要具有初步的、能輔助參與上端職業(yè)層活動的能力，或者要能應(yīng)用上端職業(yè)層的成果于實踐；啟下，要能立足于基層的工作實踐，具有較強實踐能力。

中端職業(yè)層級的這種承上啟下的特性決定了學(xué)生要具有較扎實的知識功底和綜合應(yīng)用知識的實踐動手能力。缺乏了這種知識功底，無法“承上”，缺乏了這種綜合應(yīng)用的實踐能力，也無法“啟下”。這正是“應(yīng)用性人才”的本質(zhì)內(nèi)涵：把知識、技術(shù)應(yīng)用于實踐之中去完成實踐工作，并在實踐中應(yīng)用知識與技術(shù)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

因而。適應(yīng)這種目標(biāo)職業(yè)層級及其相應(yīng)的要求，地方高校的教育教學(xué)應(yīng)首先樹立全新的教學(xué)理念，并從學(xué)生職業(yè)觀的培養(yǎng)、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、知識層次與結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式等方面作轉(zhuǎn)變，以相應(yīng)的職業(yè)層級目標(biāo)為導(dǎo)向，把學(xué)生的職業(yè)觀念、課程體系、理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式和這個層級的職業(yè)需求和職業(yè)要求緊密結(jié)合。

地方高校教學(xué)中的職業(yè)理念與措施

地方高校的教育教學(xué)應(yīng)樹立教育教學(xué)中的職業(yè)理念：切實面向教育教學(xué)的職業(yè)層級目標(biāo)，在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中滲透職業(yè)層級的要求與標(biāo)準(zhǔn)，并在培養(yǎng)方案、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式等各方面貫徹、滲透這種要求，從而使學(xué)生的知識和能力滿足相應(yīng)職業(yè)層級的要求；并且切實培養(yǎng)學(xué)生清醒面向自身職業(yè)層級的職業(yè)觀；在培養(yǎng)目標(biāo)定位上，以人為本，與企業(yè)接軌，強化培養(yǎng)專業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有較強專業(yè)核心能力和較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。要做到這一點，必須從以下幾個方面著手：

1.強化培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)理念和職業(yè)觀、職業(yè)態(tài)度。在全程的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生清晰認(rèn)識自己所面對的職業(yè)層級，通過相應(yīng)職業(yè)指導(dǎo)課程、講座、與企業(yè)家座談、假期的職業(yè)體驗、見習(xí)、參觀、實習(xí)等多種形式培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)理念和職業(yè)觀、職業(yè)態(tài)度。認(rèn)識自己的職業(yè)定位，端正自己的職業(yè)態(tài)度，樹立良好的職業(yè)心態(tài)，要讓學(xué)生充分?jǐn)[正自己的位置。

2.培養(yǎng)方案的制定要充分研究中端職業(yè)層級的職業(yè)要求、核心能力。以職業(yè)為導(dǎo)向，尤其要把握好知識的廣度與深度的度，根據(jù)相應(yīng)的職業(yè)要求，切實加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣化和實踐教學(xué)的力度，這是基礎(chǔ)。

3.產(chǎn)學(xué)融合。地方本科院校在教育教學(xué)中要高度重視產(chǎn)學(xué)融合。目前的校企合作、產(chǎn)學(xué)合作主要還停留在產(chǎn)學(xué)結(jié)合的層面，產(chǎn)和學(xué)還未能有機(jī)融合。要讓企業(yè)、企業(yè)家融入到教學(xué)計劃的制定與實施中來，融入到教學(xué)中來；而教學(xué)也要融合到一線的實踐中去，這是基本的途徑。

4.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一方面在加強理論功底培養(yǎng)的同時，打造一種職業(yè)教育教學(xué)的氛圍。課堂教學(xué)要把一線企業(yè)生產(chǎn)與管理中的技術(shù)的或管理的案例引入課堂，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中同時又深切感受到實踐的鮮活。同時把課堂教學(xué)、校內(nèi)實驗或?qū)嵱?xùn)、企業(yè)實踐結(jié)合起來；把校內(nèi)專任教師、企業(yè)專家結(jié)合起來；要徹底實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：從教學(xué)生知識到教學(xué)生用知識；從理論與實踐相結(jié)合到理論與實踐相融合，實行全方位開放式立體教學(xué)，這是有效的手段。

總之，切實樹立地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的職業(yè)理念，并貫穿在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，這將巨大推動地方高校自身的發(fā)展。

中圖分類號：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

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