大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐：?jiǎn)栴}解析與模型建構(gòu)

摘要：職業(yè)規(guī)劃日益受到大學(xué)生的關(guān)注，但職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐卻還沒有得到大學(xué)生的充分重視。本文通過對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐問題的分析與思考，試圖提煉出適合我國(guó)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐的生涯發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐；問題；模型

職業(yè)規(guī)劃（Career Planning，又稱職業(yè)生涯規(guī)劃、生涯規(guī)劃）指的是“在實(shí)踐基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的志向、興趣、能力、價(jià)值觀和個(gè)性等內(nèi)部條件，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)、就業(yè)形勢(shì)、職業(yè)環(huán)境、組織團(tuán)隊(duì)等外部因素進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，從而逐步確定自己的生涯發(fā)展方向、目標(biāo)及路徑，并持續(xù)采取有效行動(dòng)去達(dá)成目標(biāo)的過程”。[1]筆者近幾年從對(duì)數(shù)百例大學(xué)生職業(yè)咨詢個(gè)案的研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃存在著弱化實(shí)踐的傾向。

一、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐的弱化現(xiàn)象及其解析

目前，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐主要存在以下三個(gè)方面的問題：一是輕視職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。有不少學(xué)生認(rèn)為只要掌握職業(yè)規(guī)劃的知識(shí)和方法就已足夠，以后參加工作后再不斷完善。二是不懂得職業(yè)實(shí)踐的方法和路徑。學(xué)生對(duì)外部職業(yè)世界知之甚少，不清楚通過何種渠道去了解社會(huì)。三是實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展結(jié)合不夠緊密。雖然也有學(xué)生參加了一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但多是如家教、促銷之類的臨時(shí)兼職，與自己所學(xué)專業(yè)以及將來的就業(yè)方向契合度不夠。

以上情況的出現(xiàn)，與大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、行為習(xí)慣以及教育體制有著密切的關(guān)系。

首先，學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃理論理解不夠全面。不少大學(xué)生認(rèn)為，職業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵是“規(guī)劃”和“設(shè)計(jì)”，至于如何實(shí)施，不是職業(yè)規(guī)劃所要關(guān)注的問題。其實(shí)，這是對(duì)職業(yè)規(guī)劃的誤讀。一個(gè)完整的職業(yè)規(guī)劃過程包括生涯認(rèn)知、生涯選擇和生涯管理三個(gè)環(huán)節(jié)。生涯認(rèn)知是一個(gè)人對(duì)自己生涯發(fā)展的覺察與認(rèn)識(shí)，是職業(yè)規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)；生涯選擇是對(duì)生涯發(fā)展方向、目標(biāo)和路徑的判斷與確定，是職業(yè)規(guī)劃的核心；生涯管理是對(duì)職業(yè)規(guī)劃的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)整，是職業(yè)規(guī)劃順利推進(jìn)和最終實(shí)現(xiàn)的保障。目前國(guó)外流行的認(rèn)知信息加工理論（CIP理論）提出了CASVE循環(huán)的決策模型，認(rèn)為人的決策分為溝通、分析、綜合、評(píng)估和執(zhí)行五個(gè)階段，并構(gòu)成一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)。著名生涯規(guī)劃大師約翰·D·克虜伯(John D. Krumboltz)在《幸運(yùn)絕非偶然》一書中總結(jié)指出，“與夢(mèng)想相比，現(xiàn)實(shí)會(huì)給你更好的選擇”，“將自己投入到各種活動(dòng)中會(huì)讓你發(fā)現(xiàn)自己的好惡”，“每次經(jīng)歷都是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”，“不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試，不斷幻想”。從這些論述中，我們不難看出，國(guó)外職業(yè)規(guī)劃理論也是重視“行動(dòng)”和“嘗試”的，并非僅僅止步于“規(guī)劃”本身。

其次，與學(xué)生的惰性行為習(xí)慣有關(guān)。一方面，不少學(xué)生對(duì)規(guī)劃自己的未來津津樂道，另一方面卻不愿意親歷親為，亦即人們常說的“思想的巨人，行動(dòng)的矮子”。筆者在教學(xué)訓(xùn)練中布置學(xué)生下課后要進(jìn)行職業(yè)探索的活動(dòng)，但多數(shù)學(xué)生回去后并不采取行動(dòng)，或者只是在網(wǎng)絡(luò)上搜尋和整理一些資料就敷衍了事；在撰寫自己的職業(yè)規(guī)劃書時(shí)，有些學(xué)生甚至直接將別人的經(jīng)驗(yàn)和做法簡(jiǎn)單照搬在自己的規(guī)劃中。[2]此類現(xiàn)象并非個(gè)別，正如著名職業(yè)咨詢師雷恩·吉爾森所指出的那樣：“一個(gè)人花在影響自己未來命運(yùn)工作選擇上的精力，竟比花在購(gòu)買一件穿了一年就會(huì)扔掉的衣服上的心思要少得多。”

再次，是我國(guó)教育長(zhǎng)期忽視實(shí)踐的必然結(jié)果。從深層次來看，脫離實(shí)際的風(fēng)氣與我國(guó)教育體制中的痼疾密切相關(guān)。盡管陶行知等教育家一向主張“生活即教育”的教育理念，但片面追求升學(xué)率的功利目標(biāo)還是導(dǎo)致各方面都將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)擺在至關(guān)重要的位置，而學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐之間有多大聯(lián)系卻沒有引起教育者應(yīng)有的重視。在中小學(xué)階段，學(xué)校較少開展職業(yè)認(rèn)知活動(dòng)；在高中和大學(xué)階段，校企合作的廣度和深度皆不夠，職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的組織也欠缺。教育與生產(chǎn)、教育與生活、教育與職業(yè)的長(zhǎng)期脫離導(dǎo)致學(xué)生難以養(yǎng)成學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和行為習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生對(duì)外部職業(yè)世界和職業(yè)角色知之甚少，即便想主動(dòng)走出校園尋求實(shí)踐機(jī)會(huì)也一籌莫展。

二、實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃過程的影響

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃要現(xiàn)實(shí)可行，必須與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來。一般來說，大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)從內(nèi)容上可劃分為專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)實(shí)踐，形式包括參觀考察企業(yè)、行業(yè)調(diào)查、生涯任務(wù)訪談、崗位體驗(yàn)、兼職、實(shí)習(xí)、掛職鍛煉、志愿者服務(wù)、勤工儉學(xué)等[3]。如上所述，一個(gè)完整的職業(yè)規(guī)劃過程包括生涯認(rèn)知、生涯選擇和生涯管理三個(gè)基本環(huán)節(jié)。下面詳細(xì)分析一下實(shí)踐活動(dòng)對(duì)職業(yè)規(guī)劃全過程是怎樣施加影響的。

首先，實(shí)踐活動(dòng)有助于大學(xué)生提高生涯認(rèn)知的準(zhǔn)確性。生涯認(rèn)知包括自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知兩大方面，參加實(shí)踐活動(dòng)首先有助于提高自我認(rèn)知的準(zhǔn)確性。對(duì)自我的認(rèn)識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)、復(fù)雜的過程，在校大學(xué)生由于心理的不成熟和經(jīng)歷的單一性，對(duì)自身興趣、能力、價(jià)值觀和性格的認(rèn)識(shí)尚不全面，對(duì)社會(huì)和就業(yè)的期望值較高，而實(shí)踐活動(dòng)是一種很好的真正了解自己的方式。學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)以及注意自己在實(shí)踐中的感受和心得，有助于發(fā)展清晰的自我職業(yè)形象，找到興趣、技能和價(jià)值觀之間的內(nèi)在聯(lián)系。[4]參加實(shí)踐活動(dòng)還有助于提高職業(yè)認(rèn)知的準(zhǔn)確性。大學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境以及職業(yè)本身的認(rèn)識(shí)大多是通過互聯(lián)網(wǎng)、媒體、書本等間接途徑獲得的。參加實(shí)踐活動(dòng)尤其是真實(shí)的職業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，可以讓他們真切感受到職業(yè)對(duì)自己的意義和價(jià)值，理清對(duì)職業(yè)的合理期望。因此，有學(xué)者認(rèn)為，實(shí)踐活動(dòng)不僅是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的一種培養(yǎng)方式，也是培養(yǎng)其職業(yè)預(yù)見性的有效方法。[5]

其次，實(shí)踐活動(dòng)有助于大學(xué)生增強(qiáng)生涯選擇的現(xiàn)實(shí)性。大學(xué)生在進(jìn)行生涯選擇時(shí)容易出現(xiàn)理想化傾向，主要表現(xiàn)為四大類型：一是“高期望型”。對(duì)自己將來的職業(yè)發(fā)展、薪酬和地位等持有較高期望，對(duì)到基層工作思想上準(zhǔn)備不足；二是“想當(dāng)然型”。沒有掌握充足的職場(chǎng)信息，不經(jīng)過調(diào)查研究，僅僅依靠互聯(lián)網(wǎng)搜索就閉門造車，想象將來的發(fā)展目標(biāo)，臆想可能的發(fā)展路徑。三是“最佳規(guī)劃型”?？紤]問題一切從“最佳”出發(fā)，追求所謂的“最佳設(shè)計(jì)” “最佳路線”和“最快成功”，忽視外部環(huán)境的制約以及偶然要素變化帶來的影響，遇到困難與挫折時(shí)則無所適從。四是“隨大流型”。看到別人考證自己也考證，看到別人考研自己也考研，在職業(yè)規(guī)劃上沒有自己的主張，盲目從眾。而參加與專業(yè)、就業(yè)有較大關(guān)聯(lián)度的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可以了解企業(yè)文化以及公司的發(fā)展前景等,以便有目的地去選擇就業(yè)單位，還可以深化對(duì)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的了解，進(jìn)一步細(xì)化自己的職業(yè)方向定位，增強(qiáng)生涯選擇的現(xiàn)實(shí)性。

再次，實(shí)踐活動(dòng)有助于大學(xué)生提升生涯管理的有效性。職業(yè)規(guī)劃是個(gè)體對(duì)未來理想職業(yè)目標(biāo)及其路徑的一種設(shè)想，究竟能否實(shí)現(xiàn)，需要實(shí)踐活動(dòng)的檢驗(yàn)。有些學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃書設(shè)計(jì)得非常仔細(xì)，但在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)難以執(zhí)行。同時(shí)，盡管人們?cè)谥贫殬I(yè)規(guī)劃時(shí)已經(jīng)對(duì)未來的變化有所預(yù)期，但環(huán)境的變化并非總能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。正所謂“計(jì)劃趕不上變化”，當(dāng)外部環(huán)境以及自我的認(rèn)識(shí)發(fā)生變化時(shí)，修正和調(diào)整職業(yè)規(guī)劃就變得必不可少。如果脫離了實(shí)踐活動(dòng)，職業(yè)規(guī)劃的這些問題就得不到及時(shí)的解決，實(shí)效性就會(huì)大打折扣。因此，大學(xué)生只有主動(dòng)走出“象牙塔”，回歸到從生活、生產(chǎn)、社會(huì)中去學(xué)習(xí)和實(shí)踐的“正道”，才能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與就業(yè)市場(chǎng)的要求。

三、探索職業(yè)規(guī)劃與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的生涯發(fā)展模式

既然職業(yè)規(guī)劃與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合是我國(guó)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐的必然趨勢(shì)，那么，職業(yè)規(guī)劃與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合有沒有更精確一些的合作模式？抑或說，職業(yè)規(guī)劃和實(shí)踐活動(dòng)在這種合作模式中的角色和地位分別是怎樣的呢？

在探究職業(yè)規(guī)劃與實(shí)踐活動(dòng)的合作模式之前，我們有必要對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的特點(diǎn)做個(gè)歸納。大學(xué)生與職場(chǎng)人士職業(yè)規(guī)劃最大的不同是缺乏職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，但他們思維活躍，可塑性較高；與沒有受過高等教育的人士相比，他們還有專業(yè)上以及系統(tǒng)思維訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)。因此，一般說來，對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的要求應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)自我與職業(yè)的認(rèn)知，以及在此基礎(chǔ)上結(jié)合所學(xué)專業(yè)、未來就業(yè)前景進(jìn)行方向性的設(shè)計(jì)，并圍繞這個(gè)大方向進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐。

如此說來，職業(yè)規(guī)劃與實(shí)踐活動(dòng)的合作模式就可以進(jìn)一步表述為“規(guī)劃定向?qū)嵺`定位”。所謂“規(guī)劃定向”，是指在知己知彼的基礎(chǔ)上確定個(gè)人的學(xué)業(yè)、專業(yè)和職業(yè)發(fā)展大方向。這時(shí)候，選擇方向比盲目努力更重要。所謂“實(shí)踐定位”，是指在大方向確定的前提下有目的地參加實(shí)踐活動(dòng)，包括實(shí)習(xí)、兼職、做項(xiàng)目和參加實(shí)際工作等。這時(shí)候，把握機(jī)遇比固守規(guī)劃更重要。要學(xué)會(huì)根據(jù)環(huán)境變化和社會(huì)期望適時(shí)修訂原規(guī)劃，在實(shí)踐過程中逐步找到自己的發(fā)展定位。這個(gè)合作模式亦可以表述為PECAR模型，該模型包括以下五個(gè)密切相關(guān)的環(huán)節(jié)：第一，規(guī)劃 (Planning)。在知己知彼的基礎(chǔ)上確定個(gè)人的學(xué)業(yè)、專業(yè)和職業(yè)發(fā)展大方向。第二，實(shí)驗(yàn)(Experiment)。在大方向確定的前提下創(chuàng)造條件（通過自己開拓人際關(guān)系和別人介紹等途徑）到現(xiàn)實(shí)的職業(yè)環(huán)境中去體驗(yàn)職業(yè)角色，具體形式有兼職、實(shí)習(xí)和短期工作等。第三，比較(Comparison)。由于有了實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)可以將之前的“規(guī)劃方向”與“實(shí)踐結(jié)果”進(jìn)行對(duì)比，看看符合程度如何，有什么差距。第四，分析 (Analysis)。分析符合或不符合的原因（也可以聽聽業(yè)內(nèi)人士的意見），這樣對(duì)自己和對(duì)原定規(guī)劃就有了重新的認(rèn)識(shí)。第五，修正(Revision)。修正偏差，改進(jìn)規(guī)劃方案。然后再去試驗(yàn)，如此循環(huán)反復(fù)，職業(yè)規(guī)劃就會(huì)越來越清晰，實(shí)踐成果也會(huì)越來越多。（見下圖）。

從認(rèn)識(shí)論的角度看，人的認(rèn)識(shí)遵循實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的不斷循環(huán)的過程。職業(yè)規(guī)劃是個(gè)人對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的未來預(yù)期，屬于認(rèn)識(shí)的范疇，要使職業(yè)規(guī)劃這種認(rèn)識(shí)更貼近實(shí)際，就必須經(jīng)歷實(shí)踐的過程，而且需要不斷的修正和調(diào)整。如此說來，職業(yè)規(guī)劃就不僅僅是一種認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)也是一個(gè)實(shí)踐過程?！耙?guī)劃定向”中的“定向”不是一次就可以完成的，是一個(gè)大的方向，以后會(huì)有改變，甚至是大方向的根本性改變?！岸ㄏ颉钡囊饬x不在于確定了一個(gè)發(fā)展方向就永不改變，而是引導(dǎo)實(shí)踐的方向，激發(fā)實(shí)踐的動(dòng)力。而 “實(shí)踐定位”中的“定位”，也不是一次就可以完成的，其所謂的“定位”也不是永不改變的，同樣需要在實(shí)踐中不斷調(diào)適。因?yàn)?，?shí)踐本身也是不斷發(fā)展的。

[課題項(xiàng)目：本文為深圳大學(xué)2008年度思想政治教育課題《大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)本土化與創(chuàng)新研究》的研究成果（課題編號(hào)：200802）]

（作者單位：深圳大學(xué)）

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責(zé)任編輯鄭藹嫻