培養(yǎng)語感,讓學(xué)生的語言亮起來

佴海兵

摘要語感是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分,對于學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容,體會文章的思想感情,揣摩文章的表達方法起到舉足輕重的作用,在教學(xué)中,通過揣摩品味語言,對語言文字進行想象,利用聽說讀寫習(xí)慣來培養(yǎng)學(xué)生語感,逐步讓學(xué)生的語言亮起來。

關(guān)鍵詞語感品味語言想象

中圖分類號:G633.3文獻標(biāo)識碼:A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“讓學(xué)生具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感?！?所謂“語感”實際上就是對語言文字敏銳而豐富的感受。在日益頻繁的交往中,人們對語言信息的接受往往引發(fā)一系列復(fù)雜的心理活動,其中強烈敏銳的語感是理解一切文字的基礎(chǔ),是思想認(rèn)識逐步通向作者心靈的橋梁。葉圣陶先生也曾說過:“語言文字的訓(xùn)練,最要緊的是訓(xùn)練語感?！?/p>

可見,培養(yǎng)學(xué)生的語感確實是語文教學(xué)的一個重點。那么,在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感,讓學(xué)生的語言亮起來呢?

1 通過揣摩品味語言,培養(yǎng)學(xué)生語感

教材中的每一篇作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的,注意到知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性,有生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式格調(diào),蘊含著作者的情感意旨。語文教材還配備朗讀錄音,語言標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范,這為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的樣板。因此,在語文教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)朗讀錄音反復(fù)朗讀,通過體會語氣、語調(diào),揣摩語言文字,培養(yǎng)學(xué)生的語感。要抓住關(guān)鍵性語句,揣摩語言的形象性、生動性、情感性,及其深刻意義。朱光潛先生說:“把數(shù)量不多的好詩文熟讀成誦,反復(fù)吟詠,仔細(xì)揣摩,不但要弄懂每個字每一句的確切意義,還要推敲出全篇的氣勢脈絡(luò)和聲音節(jié)奏,使它沉浸到自己的心胸和筋肉里,等到自己動筆時,于無意中支配自己的思路和氣勢?！敝炖舷壬倪@段話便是朗讀、揣摩的實質(zhì)。在指導(dǎo)朗讀中教師要注意,調(diào)動學(xué)生感悟各種類型的語言,用形象性的文字培養(yǎng)學(xué)生的形象語感;用含義深刻的文字培養(yǎng)學(xué)生的意蘊語感;用對話、獨白式的語言培養(yǎng)學(xué)生的情趣語感。所以說在對語言文字的揣摩中培養(yǎng)語感,不僅要注意對字、詞、句的揣摩推敲,還要對一些標(biāo)點符號進行體會、揣摩。

2 通過語言文字進行想象,提高學(xué)生的語言感悟能力

培養(yǎng)語感需要多讀。閱讀教學(xué)中要通過各種形式的讀(如齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀等等)同思維活動特別是想象結(jié)合起來,這樣來誘發(fā)學(xué)生的語感。別林斯基曾說:“閱讀時,你到處感覺到他的存在,但卻看不見他本人;你讀到他的語言,卻聽不到他的聲音,你得用自己的幻想去彌補這個缺點?！睕]有想象,就無從對語言進行感受和理解。因此,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,幫助學(xué)生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著,能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時,運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。這樣就能提高學(xué)生的語言感悟能力。

想象能力主要包括再造性想象和創(chuàng)造性想象。再造性想象就是以學(xué)生的生活表象為基礎(chǔ),在理解語言文字的基礎(chǔ)上,再現(xiàn)作品中圖景的過程。就拿古詩來說吧,一首詩中寥寥二十來個字,表達的意思、描述的意境不是光從字面上就能看出來的,必須經(jīng)過想象畫面才能夠更深刻地理解和體會。比如教學(xué)《次北固山下》一詩,詩中寫到“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜,江春入舊年?！比绻寣W(xué)生只停留在理解這首詩的字面意思上應(yīng)該說不難。然而,詩人用這二十個字表達的并不僅僅是這幾種不同的景物,而是一副生動、美妙的畫面。這畫面,只有通過引導(dǎo)學(xué)生想象才能充分地體會。借此,再讓學(xué)生說一說你仿佛看見了什么,既發(fā)展了學(xué)生的思維,也發(fā)展了學(xué)生的語言。

再如《端午日》一文中“鼓聲如雷鳴”,“兩岸人吶喊助威”,“小說故事上梁紅玉老鸛河時水戰(zhàn)時擂鼓的種種情形”等句子如不運用形象思維,很難讓學(xué)生感受到賽龍舟的熱烈氣氛。教學(xué)中,可以借助電教媒體激發(fā)想象,使學(xué)生在語感培養(yǎng)中起到推波助瀾的作用,增強對民風(fēng)民俗的感性認(rèn)識。同時激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛,這也是學(xué)生形象性語感向情感性語感的發(fā)展。

3 利用聽說讀寫習(xí)慣培養(yǎng)語感

習(xí)慣是教育活動的基礎(chǔ),沒有良好的習(xí)慣就談不上自覺地學(xué)習(xí),良好習(xí)慣可以終身受益。語感的靈敏和準(zhǔn)確是以良好的聽說讀寫習(xí)慣的養(yǎng)成為基礎(chǔ)的。聽讀就是將他人使用的外部言語轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部言語過程,是言語形象的理解和儲存;說寫就是先產(chǎn)生內(nèi)部語言,而后進行編碼至外部言語的輸出過程,是言語形象的模擬和創(chuàng)造,聽讀、說寫對言語互為吸收和運用,將會螺旋式地推進語感能力的培養(yǎng);反過來,語感對聽讀、說寫基本語言運用能力起監(jiān)督和指導(dǎo)作用,這樣相互作用,諧調(diào)發(fā)展,促進語文能力的提高。

總之,朗讀是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的好方法,對語感的培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法。所謂“讀書百遍,其義自見”,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。言雖簡單,卻道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。好酒不品不知其味,同樣,好文章不讀不知其美。只有經(jīng)過反復(fù)朗讀,方能讀出其中的味道,讀出其中的深層含義,因此,根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ),把握教材所傳遞的感情信息,重視通過朗讀進行語感訓(xùn)練和培養(yǎng),去廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語感,從而拓展、充實、提高學(xué)生的精神境界,真正讓學(xué)生的語言亮起來。