開(kāi)展探究學(xué)習(xí),提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

周紅如

摘要新課程改革的重要目的之一,就要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、大量的、機(jī)械練習(xí)的學(xué)習(xí)方法,提倡學(xué)生自主、探索的學(xué)習(xí)方法。在初中生物新課程的教學(xué)中,我們不僅從理論上強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究,更主要的是將它落實(shí)在實(shí)際的教學(xué)中,讓學(xué)生體驗(yàn)象科學(xué)家那樣研究科學(xué)的過(guò)程,從而不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文從理論上闡述培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的聯(lián)系,并摸索在初中生物新課程教學(xué)中,怎樣有效開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法。

關(guān)鍵詞探究科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào):G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

真正的科學(xué)探究是指科學(xué)家們研究科學(xué)時(shí)所用的探索方法,在新課程教學(xué)中,組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng),不只是讓學(xué)生獲取相關(guān)的知識(shí)、原理,最主要的是讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法,體驗(yàn)探索科學(xué)知識(shí)的過(guò)程。因此,在生物教學(xué)中,開(kāi)展探究活動(dòng),側(cè)重在過(guò)程,而不是結(jié)果。讓學(xué)生在探究活動(dòng)中樹(shù)立起相互合作的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,在具體的探究活動(dòng)中,我們要不斷提高學(xué)生自主、獨(dú)立的思考問(wèn)題的能力,還要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、收集、整理各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的能力,特別是要大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐的能力。

所謂科學(xué)素養(yǎng)就是指一個(gè)人參加社會(huì)活動(dòng)、從事各種工作時(shí)能形成正確的價(jià)值觀和科學(xué)態(tài)度。在生物教學(xué)中,通過(guò)探究活動(dòng),使學(xué)生理解掌握生物學(xué)的知識(shí)、研究生物問(wèn)題的過(guò)程和方法、以及生物學(xué)在社會(huì)發(fā)展中所起的作用。如果學(xué)生具備了一定的科學(xué)素養(yǎng),那么他們就能有一定的觀察事物、思考生物問(wèn)題、創(chuàng)造性的解決生物問(wèn)題的能力,同時(shí)還能與他人合作、交流的能力?？梢?jiàn),科學(xué)素養(yǎng)對(duì)的成長(zhǎng)以及將來(lái)從事各種工作的重要性,它是學(xué)生將來(lái)工作、持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)。因此,在初中生物新課程的教學(xué)中,我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),使他們具備終身學(xué)習(xí)、發(fā)展的能力。

1 開(kāi)展探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有效的教學(xué)方式

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)他們的成長(zhǎng)具有很重要的意義,那么,在初中生物教學(xué)中,我們?cè)鯓优囵B(yǎng)呢?如果利用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)的方式,是很難培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,老師是課堂的主宰,用灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳遞知識(shí),學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí),為了追求考分,大搞題海戰(zhàn)術(shù),反復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練,不能理解的生物知識(shí)與原理,采用死記硬背的方法去學(xué)習(xí),這不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),還嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。因此,為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),我們必須改變教學(xué)方式,必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)實(shí)踐證明,開(kāi)展探究學(xué)習(xí),能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),它畢竟是模仿科學(xué)家研究問(wèn)題時(shí)的策略與方法,所以,在初中生物教學(xué)中,我們要大力倡導(dǎo)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng),并把開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)落實(shí)到教學(xué)的實(shí)處。

2 開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的程序

在初中生物中,所開(kāi)展的探究性學(xué)習(xí),其結(jié)論早已經(jīng)知道的,目的是利用探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)思想、體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程,學(xué)著科學(xué)家那樣去探索問(wèn)題、解決問(wèn)題,因此,開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)時(shí),重在過(guò)程,我們不能為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間而馬虎的對(duì)待,應(yīng)該的步驟,一個(gè)也不能少。

2.1開(kāi)展探究活動(dòng)的常規(guī)步驟

開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),一般遵循要這樣的程序:提出問(wèn)題(老師要尋找適當(dāng)?shù)恼n題);提出假設(shè)(老師要激發(fā)學(xué)生的興趣);設(shè)計(jì)探究方案(老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥);進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究(老師做一定的指導(dǎo));得出結(jié)論(老師掌握各組學(xué)生的具體情況);交流與表達(dá)(老師要做總結(jié)、評(píng)價(jià)并把將結(jié)論升華)。

2.2開(kāi)展具體探究活動(dòng)實(shí)施

在初中生物探究教學(xué)中,我們要掌握每個(gè)探究活動(dòng)的目的與重點(diǎn),了解掌握每個(gè)學(xué)生的特征,重視學(xué)生探究活動(dòng)的過(guò)程,不能側(cè)重于結(jié)論;在進(jìn)行探究活動(dòng)的時(shí)候,要求每個(gè)小組發(fā)揮集體的智慧,一人成功,不代表集體成功,只有當(dāng)每個(gè)學(xué)生都成功時(shí),才能真正完成探究任務(wù);此外,還要利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在交流的時(shí)候,暢所欲言的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

探究式教學(xué),具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和開(kāi)創(chuàng)性,我們要做好有條件的開(kāi)放,目的是讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)去。

3 利用探究式教學(xué),提高學(xué)生生物學(xué)方面的科學(xué)素養(yǎng)

眾所周知,每一門學(xué)科都是一個(gè)很完整的知識(shí)體系。我們要利用生物的教學(xué),提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),就必須從新課程教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)要求——即知識(shí)、技能、情感與價(jià)值觀出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),這也說(shuō)明了利用生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),不能只考慮知識(shí)與技能,而應(yīng)該全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如果只重視三者中的某一方面或兩方面都是不能達(dá)到的。

3.1通過(guò)探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獲取生物學(xué)知識(shí)

生物學(xué)上有很多概念、原理,它們是生物學(xué)的基本知識(shí),讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識(shí),是我們教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在新課程教學(xué)改革之前,我們過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,造成教師加班加點(diǎn),學(xué)生也學(xué)的很辛苦,到頭來(lái)只能把學(xué)生培養(yǎng)成考試的能手,其他一無(wú)所獲。

如果我們開(kāi)展探究式教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)親身的探索活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí),不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)印象深刻,還能在探索活動(dòng)中鍛煉了動(dòng)手操作能力。

3.2通過(guò)探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

探究活動(dòng),不只是科學(xué)研究科學(xué)時(shí)所用的方法,也是學(xué)生學(xué)習(xí)各種科學(xué)知識(shí)與技能的有效方法。在初中新課程教材上,有很多探究性實(shí)驗(yàn),我們只憑這些還不能滿足培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要,在具體的教學(xué)中,我們可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況以及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些探索性活動(dòng)。比如,在學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)時(shí),先向?qū)W生演示維C的一些特性,(維C溶液能使紫色的KmnO4溶液退色)然后讓學(xué)生回家探索那些水果或飲料中維C的含量高?很多學(xué)生在回家的路上就買好水果或飲料,探索它們的含量高低。學(xué)生通過(guò)親身探索,終于知道水果里的維C含量高,而飲料中的維C少的可憐,很多學(xué)生覺(jué)得買飲料喝沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。這樣的探究活動(dòng),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),還改變了他們不好的行為習(xí)慣,深受家長(zhǎng)的支持與歡迎。

在實(shí)際的探究活動(dòng)中,很多老師著急讓學(xué)生快速的獲取解決問(wèn)題的答案,他們怕教學(xué)時(shí)間被耽誤,其實(shí),這讓學(xué)生失去再思考的機(jī)會(huì),扼殺了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。我們?cè)诮虒W(xué)中開(kāi)展探究活動(dòng)的目的,并不是只為知識(shí)的獲取,而應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng),提高、發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng)。因此,在具體的活動(dòng)中,要重視學(xué)生探索的過(guò)程,千萬(wàn)不能催著學(xué)生匯報(bào)探索結(jié)論。而應(yīng)該多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)學(xué)生去不斷的思考、探索。比如,多向?qū)W生問(wèn)些“接下來(lái)該做什么工作呢?”;“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,你還有別的看法嗎?”等等,這樣就能迫使學(xué)生再思考、再探索、讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中去,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新思維的形成。

3.3通過(guò)探究式教學(xué)讓學(xué)生形成正確的世界觀

(1)初中學(xué)生天生好動(dòng),對(duì)生物世界也充滿著好奇,在生物教學(xué)中,我們不僅要保護(hù)好學(xué)生的好奇心,更重要的是讓學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)變成對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。比如,在學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)知識(shí)時(shí),筆者首先拿幾包東西,向?qū)W生贈(zèng)送禮物,很多學(xué)生舉手索要,我說(shuō)每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有,但你們要按照禮物上的說(shuō)明去做。第一學(xué)習(xí)小組的學(xué)生收到的香蕉片,要求小組中的學(xué)生分吃掉;第二組的學(xué)生只能看,不準(zhǔn)吃;第三組的學(xué)生,打開(kāi)禮物只見(jiàn)三個(gè)字:香蕉片。這種情境的創(chuàng)設(shè)為后面學(xué)習(xí)的條件反射等生物知識(shí),作了很好的鋪墊,利用學(xué)生的好奇心點(diǎn)燃了他們求知的欲望。因此,在開(kāi)展探究學(xué)習(xí)時(shí)候,我們也要利用各種情境,激勵(lì)學(xué)生去探索。

(2)在開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí),我們要注重學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中,我們有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn),個(gè)別“聰明”的學(xué)生,修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),或者抄襲別人的數(shù)據(jù),假如我們不認(rèn)真巡視,或許會(huì)表?yè)P(yáng)這些學(xué)生能“得到正確的成果”。

其實(shí),實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度,是從事科學(xué)事業(yè)所必備的品質(zhì),因此,在開(kāi)展探究教學(xué)時(shí),要對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程做明確的要求,無(wú)論是觀察到的現(xiàn)象,還是實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù),都要求學(xué)生抱著實(shí)事求是態(tài)度,決不允許學(xué)生“制造”假象。