淺談面批在英語作文教學(xué)中的運(yùn)用

曾麒菱

摘要面批實(shí)際是將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位,而老師只起主導(dǎo)作用。學(xué)生從老師那里學(xué)會了批改的一些基本方法,最后學(xué)會自己修改。而自己修改是對面批的一種升華,他是建立在多次的面批基礎(chǔ)之上,學(xué)生懂得了怎么改,為什么改,什么樣的作文才是好作文,這正是學(xué)生能力提高了的巨大體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞面批英語作文教學(xué)運(yùn)用

傳統(tǒng)的作文批改方法是精批細(xì)改。教師“批得細(xì)、改得詳”,有時(shí)改得遍地開“紅花”,學(xué)生的“原創(chuàng)”面目全非,還極大地挫傷學(xué)生的寫作積極性,使學(xué)生無法體驗(yàn)到寫作的快樂和成功。

面對傳統(tǒng)批改的“得不償失”,筆者在教學(xué)中摸索出了一條作文批改的有效捷徑——“面批學(xué)生作文。

面批,不是沿襲傳統(tǒng)的收起一大摞作文,當(dāng)著學(xué)生的面,逐篇逐句的批改,而是針對學(xué)生實(shí)際情況,當(dāng)面向?qū)W生講清作文中的成敗得失,使學(xué)生每次習(xí)作都有所收獲,特別是那些細(xì)枝未節(jié)的問題。

在實(shí)踐中,我總結(jié)出面批有如下幾點(diǎn)好處:

第一,面批能打破寫作和批改不見面的傳統(tǒng)。通過面批從心理和情感上與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流,突破情感和認(rèn)識的“代溝”,達(dá)到潤物無聲的效果。陶行知先生提出了新教育要做到“知識、情感和意識”相統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)要“在統(tǒng)一的教育中培養(yǎng)學(xué)生的知、情、意,啟發(fā)其自覺性,使其人格獲得完備的發(fā)展”。面批的積極意義在于要老師放下“架子”,使學(xué)生感到老師對自己的重視,使老師的勞動在情感上得到他們的認(rèn)可;另一方面,老師和學(xué)生通過批改產(chǎn)生了更多的了解,打消了學(xué)生心中對老師的畏懼情緒,從而使作文的批改更加深入人心;更重要的是,面批是老師和學(xué)生智慧的碰撞。對一篇習(xí)作,如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一個(gè)詞,一個(gè)短語;如何運(yùn)用英語的思維去組織材料和構(gòu)建句子;如何使文章要點(diǎn)表述全面,這些都可以在面批的過程中,通過老師對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用,從而達(dá)到批改的目的,學(xué)生在理解和模仿中學(xué)到了知識,體會到了寫作的意義和樂趣。筆者遇到過這樣幾個(gè)學(xué)生,起初他們的寫作很差,基本的時(shí)態(tài)和語態(tài)都搞不明白,在給他們面批了一段時(shí)間過后,我發(fā)現(xiàn)每次面批中指出的錯誤,糾正的短語和句子,他們都牢記下來并學(xué)會恰當(dāng)運(yùn)用,在后來的作文中,他們總是主動找我面批,他們說:老師,很奇怪,我發(fā)現(xiàn)當(dāng)面批改的東西我記得清楚,用起來也很自如!其實(shí),這就是面批產(chǎn)生的神奇效用。

第二,面批不是在教學(xué)過程中卸下“作文批改的大山 ”而扛起 “作文批改的包袱”,它不是傳統(tǒng)作文批改的改良。面批時(shí),教師要了解習(xí)作的基本情況,有計(jì)劃地針對學(xué)生寫作中的主要問題,輪流確定面批的對象,使每個(gè)學(xué)生都有面批的機(jī)會,對于少數(shù)特別差的學(xué)生,可以多面批幾次。在實(shí)踐中,我將學(xué)生分成三個(gè)層次,在批改中,對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。這樣在面批中才有側(cè)重點(diǎn),集中訓(xùn)練和解決學(xué)生寫作中存在的問題,使學(xué)生的寫作在批改中“蛻變”,從而達(dá)到寫作文的目的,同時(shí)也使老師免受作文批改之苦。

第三,面批是一種運(yùn)動的教學(xué)策略。能點(diǎn)燃學(xué)生激情,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生有更大的熱情和動力投入到英語的學(xué)習(xí),在寫作中獲得樂趣和成就感。面批“戰(zhàn)場”不僅僅是教室或者辦公室。只要有時(shí)間,到處皆可進(jìn)行。有道是“在運(yùn)動中消滅敵人的有生力量”,而我們是在運(yùn)動中獲取有用的寫作知識,將面批這一教學(xué)工作生活化,在休息和生活中獲取知識,指導(dǎo)寫作,這不失為批改作文的一種好方法,而我也很樂意這樣為學(xué)生批改作文。這樣,師生在面對面的精批細(xì)改中,實(shí)現(xiàn)及時(shí)的溝通和交流,學(xué)生對習(xí)作中的正誤優(yōu)劣有明確的認(rèn)識。

第四,面批不僅是找出學(xué)生習(xí)作中的不足和錯誤,還要找出文中出彩,得意的地方。實(shí)踐證明,心理暗示作用對于學(xué)生的進(jìn)步和對該學(xué)科的興趣,甚至對學(xué)生的發(fā)展都有著十分重要的作用。大多數(shù)學(xué)生都有這樣的心理:當(dāng)他們?nèi)〉贸煽儠r(shí),老師的一次表揚(yáng)和贊賞的目光更能激起他們學(xué)習(xí)的動力。在面批中,教師對學(xué)生“閃光點(diǎn)”的發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)比找出一大堆錯誤更能讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作的成功和快樂,從而實(shí)現(xiàn)動力的疊加,使學(xué)生形成持久的寫作興趣。

第五,面批應(yīng)該多元化,他不是老師一個(gè)人的事情,教學(xué)是師生共同的事業(yè),教師指導(dǎo)下的學(xué)生主體參與批改作文的方式更有效。多元化的面批實(shí)際是將其推廣,是從師生層面擴(kuò)大到生生層面。在這一面批中要做到:其一,目標(biāo)明確。每一次習(xí)作都要有訓(xùn)練的重點(diǎn),批改前,老師要圍繞這些重點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)階段的要求,提出旨在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的明確目標(biāo),這樣,才能有的放矢,避免面面俱到。其二,有意識的培養(yǎng)一部分學(xué)生的作文評改能力,發(fā)揮他們的組織和鑒賞能力,讓他們充當(dāng)批改的角色去批改同齡人的習(xí)作,他們會受益良多。其三,作文評改的具體實(shí)施。我在教學(xué)中,要求每組五名同學(xué)要認(rèn)真地讀完五篇習(xí)作,并提出修改意見,小組長可以將各自的意見整理,然后給每篇作文定論,最后推舉出佳作在全班交流。其四,總結(jié)反饋。教師在交流點(diǎn)評、掌握大量寫作信息之后,根據(jù)本次寫作的要求,發(fā)掘習(xí)作的亮點(diǎn),總結(jié)出成敗得失。其五,自我修改。根據(jù)教師的總結(jié)、小組的評改交流、全班的欣賞,由學(xué)生在自己的習(xí)作上做出相關(guān)修改。最后在全班讓部分學(xué)生交流自己的修改方案。